图式论述与语文阅读教学探析

在阅读过程中，学生是带着自己的知识、经验、背景，带着自己的独特感受，带着自己的思维方式、灵感、兴致介入课堂活动的，以而使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，因而就具有了天生性。在阅读过程中需要开放式地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励阅读过程中的学生即兴创造，这是一种偶然出现的在复杂微妙的情境中迅速天生的教学事件，它是一种独特的课程资源。教师假如善于挖掘天生的可利用的课堂教学事件，巧妙利用这些动态资源，就会促成我们的课堂呈现给人更多的意外惊喜，出现更多的出色和收获。

三、基于对阅读作为一种“构造过程”的探讨，启迪我们要突出和夸大学生的主体性

阅读认知论述以为，读者“原来的知识”以及以此为基础形成的“推断能力”，都是为了使阅读理解成为一种真正的“构造过程”。阅读认知心理学家们以为，“阅读就是一种构造过程”，这个“构造”，是专指对人的认知结构而言的，它是人的知识、思维、情感等方面的有机组合。一方面，当读者“原来的知识”与文章内容相趋一致时，通过推断，就可达到认知的同化，让文章内容有机地融入读者的“原有知识”之中，使读者的认知结构更趋牢固；另一方面，当读者已有的认知结构不能同化新材料时，就必须变更认知结构，顺应新的材料，以而形成更为高级的认知结构。这里，无论是同化还是顺应，“构造”的结果都是形成更公道的认知结果，并由此而使人的认知结构更趋完善。也就是说，只有当文章提供的各种信息走进了读者的认知结构，才可以称得上阅读理解，否则，囫囵吞枣、浮光掠影，就不能说是阅读理解了。
学生对文本的解读是一种主体能动的介入行为，是学生与文本的沟通和融合，是学生经验、阅读图式与文本结构互为揭示、相互天生的探究与创生。这就要求学生充分调动起主体能动机制，启动自己的心理图式，积极介入对文本的解释和建构——激活自己的想象力、直观力和感悟力，通过对文本符号的解码，重新创造出各具特点的艺术形象，甚至开拓、再构出作者在创造这个艺术形象或艺术意境时所不曾想到的东西，以而使文本的作用更为丰富而具厚度、深度和力度。凡是真正优秀的解读者，在解读过程中无不具有这种能动性的介入行为，无不能够透过表层的文本结构，抵达文本的深层世界，以自己的心灵世界去和作者对话，以自身固有的心理图式及情感需求去介入对象世界的建构，以至在文本构出的宇宙世界里忘却自我而趋于同构交感，相互同化，以而对文本的作用世界作出深层性的开拓、补充和创构，见人之所不能见，感人之所不能感。
[作者通联：山东泰安一中]
[1]2