浅论中学语文阅读对话教学之对策

更新时间:2024-03-11 点赞:30918 浏览:143119 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:在新课改的浪潮中,对话教学—这一崭新的教学方式已被广泛地运用于中学教学当中,但是,由于种种理由,中学语文阅读对话教学这一新型的教学陷于了重重危机中。面对困境,作为课堂教学的组织者,学生学习的指导者,语文阅读对话教学的首席—教师,采取有效措施来走出目前的“误区”。
关键词:新课改;中学语文阅读教学;对话;对策
中图分类号:G63

3.3文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)02-0091-02

近几年,对话教学作为新课改理念倡导的一种新奇的语文活动形式已被广泛地运用于语文阅读教学当中,但是往往收效甚微,其理由是多方面的,其中一部分就是:没有弄清“语文阅读对话教学”的内涵;在如何进行对话教学的熟悉上有着误区;对其重要量熟悉不到位等等。本文拟就“语文阅读对话教学”之内涵、当前教学活动中所出现的种种误区以及以后应采取的措施等不足,进行一些探讨。

一、语文阅读对话教学的内涵

要弄清楚语文阅读对话教学的内涵,我们首先应该明确对话和对话教学的区别。
通常所指的“对话”是人与人之间的一种交谈方式,即两个或两个以上的人之间的谈话。但作为教育学、教学论重要范畴的“对话”,则不仅仅是指谈话和书面交流,而且还指心灵的沟通。
“对话教学”在很早之前就出现在教学中,比如我国古代大教育家孔子的启发式教学,古希腊哲学家和教育家苏格拉底的产婆术。素有“拉丁美洲杜威”之称的巴西教育家保罗·弗莱雷说,教育具有对话性,教学应该是对话式的,而对话是有创造性的。教学中真正的对话应该发生在对话双方自由探究或自发讨论中,发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中,发生在对话双方认知世界的真正融合中。由此可见,对话教学是一种教师、学生、文本三者处于同等地位的教学,是教师和学生以同等、互助、合作的发方式来探讨自己对文本的体验。
归纳前人的探讨,我们感到:对话与对话教学有着本质上的区别:对话是一种交流方式,不仅包括书面语,口语交际,眼神、手势等体态语之间的交流也是对话;而对话教学,则是教师实施教学的一种媒介或方式。作为一种方式,对话教学与语感教学、审美教学是并列的。基于上述讨论,我们以为:语文阅读对话教学,就是在阅读教学中,本着同等、自主、合作、探究的精神,以对话教学为手段,使教师、学生、教科书编撰者、文本之间发生多重对话,以而实现思想碰撞和心灵交流的动态过程。

二、语文阅读对话教学的误区

固然对话教学给语文阅读教学注入了新的活力,但是在教学实践中,由于对语文阅读对话教学涵义的误解,忽略师生之间、生生之间、师生和文本之间的进一步交流,导致教学效果收效甚微,甚至走向死胡同。归纳起来,我们感到,目前所进行的“语文阅读对话教学”有着着以下的误区:
第一,“对话”就是满堂问。近几年,很多中学语文教师都把新课标所提倡的“对话教学”错误地理解为“一问一答”。课前准备一大堆的不足,课堂上连续发问,也不管是难是易,能不能调动学生的兴趣和积极性。
第二,对话教学中的自主探究就是文本的无穷拓展。教学活动是教师的教和学生的学所共同组成的活动。有的教师对新课标关于对话教学的要求理解过于片面,结果是对话严重地脱离文本,思想缺乏相互碰撞,演变成学生自说自话。
第三,创设对话情景就是少数同学的表演。语文课堂中的对话往往需要创设一定的情景,这方面很多教师都努力了,并收到了良好的效果。但也有不尽人意的,使对对话情景的创设变成让少数学生的课堂表演。表演确实出色,绝不亚于影视作品,但是教师把原文完全抛开,只取其中的几个情节让学生去表演,耗时耗力,让人啼笑皆非。
第四,教学过程中出现太多“伪对话”。为了使课堂教学顺利地进行,很多教师采用显性或隐形的话语来制约教学论文整个课堂。教师所用的“温和暴力”纯属虚假对话,严重地禁锢了学生的思维的进展,使对话教学流于形式。

三、进行语文阅读对话教学的对策

在大力倡导素质教育的今天,建构主义的教学论述被广泛地运用于教学当中,为扭转语文阅读对话教学所面对的困境,很多专家学者都提出了自己的见解,在此,笔者以为,固然学生是学习的主体,是对话教学顺利开展所不可或缺的因素,但是教师作为引导者,不仅是教育实践活动中教的主体,推动教育活动的原动力,而且也是教学活动的主要教育影响源,他在学生语文阅读教学中的作用也是不能忽视的,那么作为一名新型的语文教师,应该如何进行教学呢?
第一,师生真正地同等。良好的师生联系是教育活动顺利进行和教育目标完成的基本保证,教师在师生联系建立与进展中起到了主导作用,美国教育学家布鲁纳说过:“教师的工作,主要的不是向学生提供一个让人模范的典型,更重要的是他能够成为学生心中的对话人之一。”教师要想真正成为学生心中的对话人,必须摈弃传统的问答式和不经过师生心灵交流的对话方式,要以建构主义教学论述为基础,夸大学习主体自身认知结构的主动构建,通过自主、合作、探究的方式,对文本进行理解和交流,以而沟通心灵和情感。在教学过程中,教师作为引导者,对每一位学生都要一视同仁,让每一位学生都能介入到对话交流中去,而不是使一小部分成绩好的学天生为对话的“主角”,绝大部分学天生为对话的“听众”,尊重学生的个别差别,激发学生的创造精神,保存他对文本的“另类见解”,及时地表扬和鼓励,让他们在对话教学中体验到成功的欢快,当然对学生的误解进行适当的引导也是很必要的。张志公曾说:“教学应当是两方面的事—教者和学者,“赏析”只说到一方面—“析者”,而“导读”涉及两方面—“导者”和“读者。”所以师生的这种同等并不是教师与学生在教学中的作用是等量的,教师和学生都是教学中的主体,两者缺一不可,要想使语文阅读对话教学取得良好的效果,二者必须保持人格上的同等,进行灵魂与思想的交流。
第二,进行有效对话。在语文阅读对话教学中,教师首先要有自己独特的见解,要善于找到对话的突破口,引导学生在同等的氛围进行有效对话。何谓有效对话?有效对话就是不能脱离教学目标的对话,师生进行友好互动的对话。例如鼓励学生叫自己的名字,消除了学生对老师的敬畏之感,营造了一种友好的对话氛围,引导学生进行有效地对话,使对话教学在、同等、和谐的课堂气氛中进行。
第三,教师要善于创造阅读对话教学的情景,激发学生的对话兴趣。成功的课堂教学不仅要使学生掌握知识,提高能力,陶冶情操,更应该给人以美的享受,教师要教得轻松,学生要学得愉快,营造的是一种和谐融洽的气氛。在对话教学过程中,教师可以借助各种媒介(诗歌、戏曲、电影、电视等等)来启发学生的思维,要采取一切措施把枯燥的文字生动化、形象化,静止的画面动态化,把所教的知识活灵活现地展现给学生,变枯燥为有趣,实现形象与思维的融合,使学生享受到美的愉悦,激起对话的兴趣。
第四,教师要掌握高超的教学艺术,不断地提升自身的专业技能。教学艺术是衡量语文教师教学能力的重要标准,因此语文阅读对话教学开展得是否出色,教师的教学艺术是一个不容忽视的因素。教师要想使课堂教学取得良好的效果,就必须不断地提高自己组织课堂教学的艺术水平,只有使课堂教学的组织因素以最佳的方式组合,才能发挥课堂教学的整体功能,达到最佳的境界。
课堂教学应该是对话的,只有通过对话才能使课堂焕发生机和活力,在与同等,沟通与合作的对话中,教师作为学生学习的指引者,也应该具有与时俱进的精神,逐步改善教学对策,使语文阅读对话教学摆脱目前所面对的困境。
参考文献:
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