在语文教学中塑造学生健康人格

语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的上风。由于它融知识教育、能力练习、道德培养、情操陶冶于一体，采取论述灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种策略，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，以而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。
如何充分发挥它的最大作用，我以为可以以以下几个方面着手：
1.充分发挥语文教学的思想教育功能，激发学生在完善自我中塑造健康人格语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，这是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。达到提高学生人格思想素质的目的。文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”，感人泪下；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……
文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只以文学的作用上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。榜样的气力是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。

2.充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格

假如说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文熟悉能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特点，即我们常说的非智力心理因素。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生感受作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、妍媸、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。我在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。
此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造自身。学习《晋祠》，学生深深沉醉于祖国优美的自然风景和悠久的历史文化中，此时教师出这样一个练习题：由对周柏唐槐的描写展开想象，写成抒怀散文片断。学生思路大开，有的想到古老的中华民族虽经沧桑却生机勃发，有的想到老年人饱经风霜又焕发青春，都很出色。

3.走出课堂，在生活实践中塑造健康人格

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感气力，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特点。新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。
课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到进展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。我每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生以中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情；锻炼观察思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。学生课外有饲养小动物的爱好，我也支持。由于在这过程中他必然要学习有关知识，学会观察，提高语文能力，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
教育的终纵目标是培养健康的人，我们应充分利用语文课堂这一阵地，最大限度的把学生塑造成为真正“健康”的社会主义建设者。最大限度的减少“残疾人”，“社会残渣”的出现。这也是我们语文教育工作者义不容辞的责任。
收稿日期：2011-01-25