小学语文导学案课堂教学探讨

更新时间:2024-01-26 点赞:20620 浏览:93401 作者:用户投稿原创标记本站原创

新课改和高效课堂要求我们必须彻底转变陈旧的教育观念和思维定势,树立新的教育教学理念。高效课堂要通过课堂重构及转变质量增加方式来实现。导学案介入课堂是很好的突破方式。“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力。基于导学案的小学语文课堂必须保证“一变”“一不变”。变的是课堂结构、基本对策、导学手段等。不变的是语文课程的特点,语文课堂赋有语文味,需要加强语言文字的必要练习。

一、处理好“教案”与“导学案”的联系

“教案”侧重在“教”,是教师实施教学的流程图;“导学案”侧重在“学”,是学生在教师有效“导”的条件下自主学习、自主探究、自主进展的线路图。以另一个层面上说,“教案”是“纲”,“导学案”是“目”,“纲”举“目”张,“导学案”必须是教师依据“教案”和学情,通过不足引路,培养学生的自主学习能力;“教案”是“唇”,“导学案”是“齿”,“唇”“齿”相依,“教案”与“导学案”应水融,相互照映,一旦脱离,则“唇”亡“齿”寒。导学案则失去其应有的作用。

二、导学案课堂必须“始出不足,归于不足”

1.课堂应该以不足为楔子,引导学生开展自主学习活动。课始,反馈导学案预习效果。梳理学生在学习过程中提出的不足,教师要敏锐地提取出有价值的不足作为本节课探究的重点。以此自主学习,小组合作探究,全班交流。特别要留意学生的个性化体验,引导学生深入课文,捉住关键词句,再反复读悟解决不足。这样既保持了语文课程的基本特点(语言文字的练习),又发挥了导学案的导学功能。
2.课堂呈现的不足应该“激兴趣、低起点、层次化、贴生活、重体悟”。兴趣是激发学生自主学习的原动力。不足应该引起学生探究的渴望,不能深,让学生无以“下口”,要有“不足一出来,课堂一锅粥”的热烈探讨气氛,让学生介入程度达到最大化。围绕教学目标,不足逐渐纵深下去,体现出层次性。要努力以学生已有的生活经验入手,尊重学生的独特感悟。

三、导学案课堂新授课的课堂结构

第一课时(五环节)。
环节一:预习展示,梳理不足。预设目标:通过反馈预习及学生预习天生的文本不足,师生探讨梳理出有价值的学生不易普遍解决的不足。操纵要领:新授课开始,开展小组互阅互批,小组推荐代表汇报展示预习成果。教师要利用课前对导学案中学生不足情况的掌握,有机调控集中梳理预习中碰到的不足。
环节二:呈现不足,明确目标。预设目标:把学生不易“解惑”的有价值的不足确定为课时目标。操纵要领:小组内先梳理,有的不足学生相互之间能够解决,有的一时半会无法解决,需要通过学习课文来解决,如,课文的脉络层次、主要内容等,就可以明确为课时目标。重点语句的理解一般放在第二课时。
环节三:梳理课文,初步学习。预设目标:通过整体感知文本,生生互动,师生互动,初步感悟内容。操纵要领:先要通过多形式的读整体感知课文。放手让学生自行探讨,可以通过小组合作,全班交流等形式来解决,结果趋于公道即可,不夸大答案的唯一。在理清课文脉络的主要内容后,一般要新授一段。应该通过语言文字练习以及读悟来捕捉课文内在信息,获取知识,培养思维和能力。
环节四:检测反馈,再次巩固。预设目标:依据课时目标,设计内容实在,形式多样,有层次性,个别有一定挑战性的不足。让学生对本节课的知识点有清楚地整理和巩固。操纵要领:当堂检测,采用小组内反馈、全班交流、教师点拨等形式巩固所学。
环节五:总结收获,布置预习。预设目标:发挥评价功能,提升学生知识与情感认知,自然衔接第二课时任务。操纵要领:这个环节可以小组评价团队学习收获与个体自我评价学习收获相结合,小组和个体相互鉴戒,推动教学论文整体进展。布置预习内容,为第二课时新授课做准备。
第二课时(四环节)。
环节一:预习展示,呈现目标(不足)。预设目标:第二课时预习不足的设计时应该围绕课时目标,学生在导学案中自学出的成果可能并不完善甚至不正确,这恰正是我们课堂天生的绝佳资源和开展练习的课时目标。操纵要领:小组内开展讨论,全班集中交流,师生共同确立课时目标。
环节二:不足引路,展开自学。预设目标:个体围绕不足自学,批注自学感悟。操纵要领:以学生的不足作引子,开展课堂学习活动。要给学生足够的空间与时间自主学习,教师要融入学生的自学活动中,留意个别交流和观察,做到心中有数,为有效导学和课堂调控奠定基础。
环节三:合作交流,展示矫正。预设目标:生生互动、组间互动、师生互动,解疑析惑。操纵要领:开展必要的小组合作探究,推荐小组代表发言,采取个体补充和小组相互补充使学生介入面最大化,使不足明晰化。
环节四:检测评价,固学收获。预设目标:通过互评互学,深化巩固所学。操纵要领:检测内容丰富,具有基础性与思索性,反馈以集中交流、学生自主矫正与教师点拨辅助、评价推动教学论文深化进行。以畅谈收获巩固学习成果为目的。

四、导学基本对策

1.教学策略。以发挥学生主体作用为条件,敢于放手让学生自学,自由讨论,自我反思。让每个学生说起来、动起来。注重学法指导,点拨适时恰当。注重学生学习形式的多样。如,读,可以轮读、互读、评价读、个人读、小组读等。评价方面,如,互评、小组评、全班评、师生共评等。
2.小组合作。以学生自主探究为宗旨,以形成习惯为本质,发挥团队集体聪明。要在不足受阻时运用小组合作,体现小组合作价值。要在学生互学时、互相批阅导学案时运用。要明确组长的组织、榜样职责,要激发每个小组成员的介入热情,增强团队荣辱意识。要有小组竞争和考核机制。
3.评价积极。以评价推动教学论文学生自主进展为根本。评价形式多样化,有针对性、激励性。
(作者单位:江苏高邮市第一小学)

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