抓好预习环节提高语文教学效益

摘要:预习是阅读教学过程中的一个重要环节,是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。其最大的好处是能有效地提高学生独立思索不足的能力,培养学生自学习惯和自学能力,使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念,获得成就感,激发学习动机,为老师上课做好听说准备。科学地组织起有效地预习,能够大大提高课堂教学的效率。
关键词:语文教学;预习;教学效益
我国语文教育界十分重视预习,早在明代就有人提出:“与初学讲书,教弟子先将该讲之处理会一遍,方与讲解。”新的语文课程标准也突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。这一导向性的根本转变,夸大了学生语文能力的练习和提高。假如说“好的开头是成功的一半”,那么也可以说,好的预习就是阅读教学成功的一半。由于学生的课前预习活动是练习能力、提高其语文素养的重要环节。好处有六个方面:一是能扫除听课中的障碍;二是能提高自学能力;三是能提高记笔记的水平;四是有利于扭转学习的被动局面;五是有利于巩固所学知识;六是可以提高听课效率。
所谓“预习”,是在教师的指导下,学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动。它是实践教学法的一种具体体现形式。语文课的预习有全册预习、单元预习和单篇预习。对于单篇预习,就是阅读课文,翻查字典资料,初步了解课文中的生字词、疑难句、篇章结构、中心思想、艺术特点等,以便为进一步理解、鉴赏课文打下基础。根据预习要有目的性、系统性、科学性、功效性的要求,掌握“通读、查划、思索、比较、联系、摘录”这些策略,可取得良好的预习效果。
通读。这是预习的第一步。古人说:“读书贵神解。”通读,就是要求学生快速通读课文,即以提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文,以辨识文体,了解课文内容大意。文体不同,了解课文内容的侧重点也不一样。一般来说,记叙性课文应侧重了解课文所记叙的事件发生、进展的过程,主要人物的特点等。如预习《羚羊木雕》,要以人物的身份、进展的脉络去感受文中的思想感情。说明性课文,应侧重了解课文所先容或说明的事物、特点等。如预习《中国石拱桥》,必须要清楚中国石拱桥的特点。议论性课文,应侧重了解课文论点、论据及论证策略。如预习《中国人失掉自信力了吗》,一定要把握住本文中心论点、论据的提出和驳论的策略。抒怀性课文(包括散文、诗歌),应侧重了解课文所抒发的思想感情和线索。如预习《春》,便应了解到文章的线索是春天的景物,感情是通过描述春天的景物来抒发作者向往美好生活、赞颂奋发向上精神的思想感情。通过预习了解课文的内容大意,实际上也就基本掌握了本文学习重点。
查划。这是预习过程中基本的,也是必要的一环。要求学生借用工具书,了解生字词的音、形、义。由于有些生字词在课文注释中并没有注音解义,必须翻查字典词典才能弄清其音义,所以必须提前做好准备。在预习时还要勾划难句及疑惑之处,便于理解运用和查考。
思索。这是阅读的核心,也是预习的关键,它重在思索理解。此环节要求学生细读课文,思索预习题,了解课文思路(包括题目、段落层次)、中心思想(主题思想),弄清体现手法和艺术特点。这样,就为上课时全面理解课文打好了基础。如预习《藤野先生》时,可思索:①课文按时间的推移、地点的转换,先后写了哪几个地点发生的事情?②这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的?③作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者?(四)作者为何要弃医以文?这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络,又能让学生初步把握住文章的中心。
比较。有比较才有鉴别,有鉴别才能突出特点,分清优劣。比较法的运用,在单元学习中更为有效。要求在预习中把所阅读的这篇课文同本单元几篇课文或不同单元的其他课文进行比较,找出它们在内容(题材、人称、主题)、形式(文体结构、体现手法、语言特点)等方面的异同点,以而正确掌握预习课文的特点,整个理解单元课文。这样,便可培养学生鉴别欣赏不同文章的能力。如预习初中第三册第二单元《背影》这篇课文时,把它与《台阶》《老王》《信客》进行比较,便可了解这四篇课文的共同点是题材方面都是以“爱”为主题的叙事性作品。不同点则是体现手法、线索、语言等方面有异。这样通过比较,既可正确地掌握了《背影》一文的内容和形式上的特点,也能更好地把握整个单元的特点。
联系。这是新旧知识联系的预习法。要求预习新课文时要与学过的旧课文联系起来,做到“温故知新”,联系旧知,学习新知,使知识系统化。这样,能培养学生的联想力和综协力。如预习初中第六册第二单元《孔乙己》这篇课文便可联系第四册第一单元《藤野先生》《我的母亲》等课文,由于这些都是记叙文,其共同点都有记叙六要素,记叙的线索、记叙的策略、记叙的顺序等。把学过的几篇有关知识温习一下并用于理解新课文,这样,《孔乙己》所记叙的要素、线索、策略、顺序等,便很快弄清楚了。
摘录。预习时进行摘录,做好笔记是较好的自读法。徐特立说:“不动笔墨不读书。”预习同样要动笔墨,才能取得好的效果。就是说,要求把在预习中发现的出色语句、哲理性强的成语典故、警句,所理解的重要内容,尚未明白的地方,以及通过查阅资料、参加讨论所解决不足的答案以至心得感受等,都可摘录、笔记下来,为进一步研讨、听课、和积累资料作好准备。如预习《珍珠鸟》这篇课文,可把文中最后的句子“信赖,往往创造出美好的境界”,《谈生命》中“欢快固然兴奋,苦痛又何尝不美丽”等句子记下来,运用于今后的写作中去。
预习是为培养自学能力服务的,但不完全即是自学能力。契诃夫说:“策略是才能的一半。”假如学生善于运用预习(自读)策略,养成预习(自读)习惯,由不自觉到自觉,由“要我预习”变为“我要预习”,认真预习,自学能力自然就培养起来,语文能力也就会提高了。