在小学语文低年级阅读教学中进行有效体验性学习

摘要：在小学语文教学中，教师通过多种手段、多种策略，创设体验的情境，激活学生积极思维，激发学生兴趣，对提高小学生的语文综合素质能力具有至关重要的作用。尤其对低年级的孩子来说有效的体验性学习更为重要。本文以“把已有的生活体验带入文本、进行角色表演体验感受文本、丰富想象创造体验升华文本”这三个方面来谈谈如何在小学语文低年级阅读教学中做到有效的体验性学习，激发学生的学习兴趣。
关键词：小学语文低年级阅读教学体验性学习
体验性学习是现代学习方式的突出特点。新课程观以为，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。所谓体验，是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，由于有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，以而使学习过程不仅是知识增加的过程，而且是身心和人格健全与进展的过程。现在的课堂教学中，教师们越来越重视语文的人文性，重视学生的体验，重视三维目标中情感目标的达成。教师要尊重学生对文本的独特体验，让学生有充分体验的过程及表达自己的机会。《语文课程标准》指出：要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。［１］
小学儿童思维的基本特点是以以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式。特别是小学低年级主要是形象思维占主导，学生的认知能力直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。他们的思维活动在很大程度上还是与眼前的具体事物或其生动的表象联系着的，抽象思维能力比较弱。假如教师总是一味地灌输，填鸭式地教学，则学习效果是很差的。那么如何在小学语文低年级阅读教学中实施有效的体验性学习呢？近几年来，我以事低年级的语文教学，对这一点有深刻的感受，以以下三个方面略抒一孔之见。

一、把已有的生活体验带入文本

生活是知识的源泉。有生活就有语文，语文离不开生活。小学语文学习要走出课堂，教师要走下讲台，学生要走出课本，走进生活中。小学语文教学必须植根于学生的生活，尊重学生的个人感受和独特见解，以而使语文教学过程布满情趣和动力，成为学生的一种情绪生活和情感体验，这样的语文学习才有活力，才有生命。小学低年级的孩子没有完整的知识系统，没有丰富的人生经验，有的只是几年简单的生活体验。所以文本中的很多知识和经验对他们来说都不是很熟悉，只有运用多种策略把他们的生活体验和文本联系起来，才会使文本鲜活起来。
1.回顾以前的生活体验进入文本。比如人教版第二册《我选我》讲班里的劳动委员转学了，在班会课上老师让大家补选一名劳动委员，王宁站起来说“我选我”。教学时，我先让学生回顾开学初我们班选举班干部时的情景，闭上眼睛回忆一下自己想当什么，在举手表决的时候有没有为自己举手？自己是怎么想的？在学到“选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。”这一句时，我让学生给文本进行补白：“大家会在想什么呢？”鼓励学生把自己当时选班干部时的想法说出来，有的说：“自己选自己会不会被别人笑呢？”有的说：“班干部是学习成绩好的同学来当的，再说当班干部太累。”还有的说：“我也想当劳动委员，可是不敢举手。”在这样的情况下，王宁却站起来说：“我选我。”你觉得王宁是个怎样的孩子？学生通过对已有生活体验的回忆就很轻易感受到王宁是个勇敢的、热爱劳动、关心集体的好孩子，无须我多费口舌了。我以为低年级的体验不仅仅要联系生活，接受他人经验，更要夸大学生亲历的实践过程及独占的个体体验。对于不易理解的课文，假如能够调动学生已有的相似的人生体验，学习起来就更有兴趣、更主动。
2.在课堂上体验生活进入文本。有一位老师在上第四册的《我为你骄傲》一文时，让学生做使劲扔石子的动作，请学生谈谈心情怎样，再忽然播放“呯”的一声玻璃碎了的声音，请学生谈谈此时的感受。这样的设计就是把学生的生活体验带入到文本中去，收到了很好的教学效果，学生读起书来有身临其境的感觉。
以以上例子可以看出把学生已有的生活体验带入文本，让学生和文本中的人物一起去感受、去思索，拉近了与文本的间隔，使课堂更加开放，使学生的独特体验和独特见解能够得到充分的展现。这样他们才会在“活动”中学习，在“体验”中增加知识，在“探究”中革新教学论文。

二、进行角色表演体验感受文本

新《语文课程标准》指出：体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。［２］它夸大用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲身感悟。它也是对新主体教育观的体现，“体验”不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活动，推动教学论文学生生命长大教育论文教育论文的需要，它是现代学习方式的突出特点，它将使语文学习布满个性，语文教学具有活力。低年级的学生性格天真活泼，体现欲比较强，角色表演的体验更能激发学生的动机，丰富儿童的感知，以根本上提高小学语文教学的艺术性和趣味性。特别是对低年级学生来说，具体形象，能够调动各种感官的体验更有吸引力。
1.借助多媒体手段和教具表演体验。在低年级语文课堂教学上，学生最感兴趣的莫过于看有声有色的动画故事和带上头饰进行角色表演了。在学习人教版第二册的《小壁虎借尾巴》时，我以网上下载了动画片，让学生看形象生动的视频画面。看之前，我先提出要求：小朋友们留意听好了，故事中小壁虎为什么要借尾巴？它想要向哪些动物借尾巴？它们是怎么说的？最后小壁虎借到尾巴了吗？看谁看得最仔细，听得最认真，待会儿老师要考考小朋友们的记忆力。一开始放映就看见一个个学生坐得端端正正，眼睛睁得大大的，有的耳朵都竖起来了。当看到壁虎的尾巴被蛇咬断时，他们的脸上的表情是吃惊、担心；当看到小壁虎借不到尾巴脸上流露出难过的神情；当看到小壁虎有了一条新尾巴时，不由得兴奋地笑了，有的甚至欢呼起来。可见在观看的时候，他们已经把自己的生活体验带入到观看动画片中来了，角色中的喜怒哀乐牵动着他们的神经，角色的情感也是他们生活中体验到的情感，他们与片中的角色产生共鸣，融为一体。看完了动画片，读通了课文之后，接下来让学生和同桌合作选择自己喜欢的内容来表演。最后请学生上讲台表演。我给他们戴上各自角色的头饰，并提醒他们要表演出不同动物的动作特点。然后请学生表演不同内容的片断，表演之后请其他学生说说优缺点，再请表演的学生谈谈自己的感受。
2.运用教学导语引导表演体验。有时候这样的角色表演比较浪费时间，教师可根据类似的文本内容直接以对话的形式引导学生进入角色。比如《夏夜多美》一文讲一只小蚂蚁掉进了池塘上不了岸哭了起来，惊醒了池塘里的睡莲，睡莲问小蚂蚁，我在教学时直接用手势加上语言：“小蚂蚁，你怎么啦？”请学生往返答，学生很快就进入了蚂蚁的角色，回答：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”我紧接说：“我感受到你掉进水里很着急！”就这样，边听边用语言点拨边请一小组学生开“火车”，再播放课件小蚂蚁怎么也爬不上来。学生进入角色把小蚂蚁那种焦急、担心、害怕的心情都体现了出来。这样让学生充当角色，进入课文情境，在扮演中受到情感熏陶，感知课文中的语言文字，推动教学论文了对课文的理解、感悟，培养了语文能力，推动教学论文了思维进展。
低年级的学生情感体验还不是很丰富，所以老师要善于创造情境，善于用语言引导。他们一旦进入角色，情感的体验、学习的体验就会丰富起来。

三、丰富想象创造，体验升华文本

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。由于知识是有限的，而想象可以概括世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”［２］小学低年级的孩子都是异想天开的幻想家，他们的想象最活跃、最大胆、最奇妙。因此低年级的语文教学应重视激发学生展开想象，让学生生活在彩虹般绚烂的想象王国中。在低年级的语文教学过程中，教师应针对课文的童趣，针对孩子的童心，适时点拨，激发他们在大胆的想象中体验，点燃学生的创造性的火花，展开丰富的想象。在想象创造体验中升华文本，培养语文能力。
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