浅谈抓好语文教学中朗读点拨

【摘要】在中学数学课堂教学中进行有效提问可以优化课堂教学，提高课堂教朗读教学是一种口头表达能力的练习，它与其他能力培养相辅相成。对课文内容理解得透彻，朗读才能传情达意，对课文内容的思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的字词句熟悉，朗读时才会有正确的发音、停顿、重音。
【关键词】语文朗读技艺教学论文点拨
教师指导学生朗读的过程，也是点拨他们领悟作者思想的过程，同时还是占据学生把握课文篇章结构的过程。在朗读过程中，学生接受来自视觉、听觉和运动觉等多方面的信息，摄取大量与课文相关的资料，以而为后面对课文进行理性熟悉打下基础。因此，利用朗读巧施点拨，对提高语文教学的效率和质量极有好处。下面谈谈自己在朗读教学中点拨的几种做法。

一、读中见情——情感点拨

在学习文学作品特别是抒怀类课文时，通过范读，引导学生体味作者的思想感情，循着感情线索，点拨学生对课文内容进行浅析，是学习这一类课文的一条捷径。教读老舍的《济南的冬天》，我和学生一道，先共同听录音范读，然后让同学们模仿磁带朗读，要求感情丰富，并感受字里行间所传达的作者的思想感情，领会文章的意境美。在听范读时，同学们已被带入一个布满温情的济南的冬天的温暖的世界，在他们自己读课文时，自身的情感也带进了朗读之中，这时，教师提问点拨：“你在读这篇课文时，对济南的冬天产生一种什么样的感情？”学生脱口而出：“喜爱！”教师进一步点明：“是的，作者正是由于对于济南冬天温情天气的喜爱，才深情地去赞美。”这样，在这条感情线索的牵引下，我和同学们共同浅析了课文的结构，评析和欣赏了赞美济南冬天的语言，以及作者为什么由开始写自己的不喜欢到最后喜欢上的理由，很自然地，过渡到了这种写作手法不正是运用抑扬先抑的策略，写出自己对家乡的喜爱。进而，让读者难忘。课堂上，同学们学得兴味盎然，生动活泼，对课文也领悟较深。这就是结合朗读点拨学生情感的心弦，让他们以朗读作品中品味作者真情，加深对课文的理解，受到更深更强感染。这样，就充分发挥了朗读教学的点拨功能。

二、读中见义——比较点拨

课文的重点、难点知识，假如用填鸭式硬塞给学生，学生囫囵吞枣地接受下去后，只是机械地记忆了。假如把课文的知识点融入朗读教学之中，结合朗读进行点拨，则有助于学生消化、吸收和记忆。我常常把学生朗读与磁带范读做比较，在比较中点拨学生理解课文，更好地读出文章的真味。
在教《沁园春·雪》时，我没有让学生先听磁带范读，而是在疏通字词的基础上，让大家先齐声朗读一遍。学生朗读时，有的地方节奏不对，有的地方语速过快，有的地方音量不够，我先指出他们的缺点，并打开录音机听范读磁带。这时，点拨学生比较自己朗读的节奏划分，与磁带的范读有何不同？学生迅速找到“望/长城内外”一句，自己朗读的停顿短，而磁带的停顿时间长。我再进一步设疑点拨：“为什么此地停顿较长？”学生看书后回答：“由于下文都是作者‘望’到的景色。”接下来第三问：“下阕中哪一句与‘望长城内外’节奏划分，停顿相似？”学生能很快找到“惜”字。因此，我归纳文章上阕写的是望北国雪景，下阕写的是情古代英雄，由朗读教学而点拨学生进行课文内容的思索。接下来让学生在语调上作比较，读“俱往矣/数人物/还看今朝”一句，应该提高音量，并领悟到在这里提高音量，增加了作品的感染力，以而加深了对作者在这一句中体现出的坚定信心和伟大抱负的领悟。
比较点拨不限于学生与磁带范读之间的比较，同样适用于学生之间的比较，同样适用于学生与学生之间的相互比较，互相点拨。在教《天子的新装》时，我采用了分角色朗读，让同学们在听后分批进行评价。我采取了男生一组，女生一组的前后分批朗读。同学们对两组进行比较，评论某一角色的男生读得好，哪一角色女生读得好。这时，我问：“为什么你们觉得某同学读得好？”大家纷纷说他读得符合人物性格。因此，点拨同学的在比较、评价朗读过程中，了解人物各具特点的性格特点，如老大臣运用苍老，略还颤抖的腔调，体现他胆小自私、阿谀奉承的性格，而骗子的声调则是油腔滑调，天子是骄横的，儿童是天真的。在同学之间的相互讨论、相互点拨中，学生对作品中的人物了一定的了解，为理解课文奠定了基础。结合朗读进行比较、点拨，让学生即掌握了朗读的技艺教学论文，又在朗读的比较中加强了对课文内在含义的理解，这也是运用点拨教学策略的一种较好形式。

三、读中记忆——策略点拨

文言文的教学不仅要求学生会读，有些传统名篇还要求学生会背。教《醉翁亭记》时，为了使学生能背得快、背得好，我让学生先读后背，在读的过程中点拨学生掌握一些记忆的背诵的策略。如第一段的“环滁皆山也……”要求学生留意“也”字的朗读；有的“也”表示肯定判定，有的“也”表示直抒胸臆等。随着我浅析一个个“也”字的朗读，文章的内容也被一句句的揭示；而学生在体味每个“也”字的朗读语调中，也记住了每个“也”字包含的课文内容。这时，再给他们几分钟时间，绝大部分同学便能当堂背诵。在朗读教学中有意识地结合朗读，练习学生边读边玩，在理解的基础上记诵，在诵读中加深理解，并根据课文的语言特点掌握记诵策略，这就能收到较好的记忆和背诵的效果。教师在朗读教学中进行记忆策略有意识的点拨，使记忆不再是机械识记，而是作用识记，这不但加快了记忆的速度，而且记忆也能巩固和持久。
总之，结合朗读，巧用点拨，就能在朗读教学中指导学生读出文章的真味。