语文教学中幽默功用与

摘要:语文教学具有开放性和主观性,更适合使用教学幽默艺术来激活思维、激发兴趣、活跃气氛。运用教学幽默应做到:服务教学,掌握分寸,庄谐统

一、精心设计,内容高雅。

关键词:语文教学;教学幽默;功用;标准
作者先容:彭明权(1965-),男,四川眉隐士,陇东学院教育学院,讲师,主要探讨方向:语文教学法探讨。(甘肃庆阳745000)
有效的课堂教学应是科学性与艺术性的统一。语文是一门开放性、主观性很强的学科,对艺术性的要求应高于其他学科。教学幽默是实现课堂教学艺术性的重要手段。事实证实,语文课堂教学中,教师善不善于运用幽默,具不具有幽默感,已成为衡量教师的教学机智与教学口语的重要标志。

一、幽默与教学幽默的含义

“幽默”一词问世于2000多年以前,当时“幽默”指的是“寂静无声”之义,由于幽默现象的复杂性和人们对它熟悉的差别性,对“幽默”的定义可谓众说纷纭。但我们细加浅析,大致可分为两类:一类是主张把所有逗笑的事物都叫做幽默,这一派的主张可称为广义的幽默,英美的说法属于这一派;另一类把幽默和单纯为博一笑的滑稽逗乐加以区别,这一派的主张也称为狭义的幽默,日本和我国的说法属于这一派。我们以为幽默指语言举止生动、滑稽、诙谐,令人感到有趣而含义隽永甜美,使人获得精神上的快感。
将幽默运用于教学并以独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动,我们称之为教学幽默艺术。教学幽默是一位优秀教师,尤其是优秀语文教师所必备的品质和能力之一。

二、幽默在教学中产生的效果

首先,教学幽默能激活学生的思维。美国心理学家曾做过一个实验,他将200名志愿者分成均匀智商相同的甲乙两组,让他们分别解答一套相同的创造性测试题。甲组职员事先观看了20分钟的笑剧录像,乙组则聆听了同样时间的政治报告。结果,甲组97的职员全做对了,而乙组仅有20答对。他得出结论:幽默可制造轻松情绪,以而使思维更加活跃。[1]例如一位教师在讲解议论文的论点论据时,由于教学内容本身的抽象,学生听了半天也是云里雾里。教师见此情况,对学生说:“议论文实在并不神秘,我三岁的孙女也会写议论文。有一次,小孙女说:‘我最喜欢爷爷了!’(论点)‘爷爷喜欢我,不骂我,买冰棍给我吃,还带我去儿童乐园玩!’(四个论据)‘所以我喜欢爷爷。’(结尾与开头呼应)”例子一举,整个教室布满一片笑声,在笑声中,学生一个个茅塞顿开,理解了议论文的基本要点。
其次,教学幽默能激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中恰当地运用教学幽默艺术,会使教学活动富有情趣,以而激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,并使他们保持长久的学习热情。据说鲁迅先生在北大给学生讲《红楼梦》时,就有幽默的一问:“你们爱不爱林黛玉?”学生始料不及,议论纷纷,畅所欲言。假如改为“你们是怎样评价林黛玉这个人物形象的”,很难激发起学生的求知。有个学生反过来问:“周先生,你爱也不爱?”鲁迅坦然回答:“我嫌她哭哭啼啼的。”教室里顿时炸开了锅。在这一问一答的幽默中,极好地调动了学生的积极性和主动性。
再次,教学幽默还能改善师生联系,活跃课堂气氛。英国《新卡克西顿百科全书》中指出:“幽默还含有宽恕、调和与均衡之意。”由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差别,缩短师生心理上的间隔,消除师生之间心理上的隔膜,建立起同等、和谐的师生联系。而缺乏幽默感的教师往往策略简单、粗暴,会使师生情绪对立。例如,一个学生上课经常滔滔不绝地讲与课堂无关的话,教师笑着说:“讲没用的话是要消耗一定能量的,你不是想减肥吧?”学生开心一笑,就沉默不语了。再例如,一个学生上课总是喜欢把头靠在同桌的肩膀上摇来摇去,教师慢条斯理地对他说:“你以为,他是靠得住的吗?”语带双关,那两位学生会心一笑,以此改掉了坏毛病。试想,假如当时对那些不遵守纪律的学生只是声色俱厉地训斥,还会有幽默的教育效果吗?

三、教学幽默应把握的原则

教学幽默固然能收到极佳的效果,但使用教学幽默艺术,绝不是为幽默而幽默,而是要遵循一定的原则和规律,任何违背规律的教学幽默都不仅无艺术性可言,甚至是与教学要求背道而驰的。

1.掌握分寸,做到“庄”与“谐”的辩证统一

“庄”指庄重、严肃、健康;“谐”指诙谐、有趣、逗人失笑。“庄”与“谐”的辩证统一实际上是思想和趣味的统一。没有“庄”,“谐”就失去了健康、优美的品质;没有“谐”,“庄”就缺乏生动有趣的体现形式。教学中运用幽默艺术是为了激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,但是不能信口开河,一泻千里,不能为博得学生的一笑而滥用。教学中滥用幽默,学生的笑声此起彼伏,课堂就会变成,反而会分散学生对教学内容的留意,影响对知识的理解。凡事要有个度,教学幽默应该是“庄”与“谐”的有机组合,即知识、趣味、思想、聪明的和谐统一,这样才能产生锦上添花的积极效果。要把提高教学效果作为幽默艺术运用的出发点。[2]

2.留意质量,做到适当与适时的有机统一

效果良好的教学幽默要做到适当,体现在质与量两个方面。质就是教学幽默不能是低级趣味的,而应是具有较高审美价值和教育价值的。量是要留意频率,假如一堂课,幽默不断,笑声不断,不仅会使学生生理和心理疲劳,而且会冲淡教学内容和目标,喧宾夺主,影响正常的教学。此外,教学幽默还要适时,为教学所需要。在学生心理疲劳时,留意力不集中时,及时给予幽默。教学幽默服务教学,是指教师运用教学幽默要有明确的目的,要使教学幽默服务于教学内容的需要。
教学幽默作为一种教学艺术,其使用目的是为了把教学引向成功。幽默本身不是目的,而是为了完成教学任务或产生某种特殊效应所采用的一种手段,所以幽默始终要为教学服务。幽默使用的频率和时机由教学内容的需要决定。

3.留意内容,选择高雅健康的幽默题材

教学幽默不同于油腔滑调、故弄玄虚,要风趣而不失严谨,动人而免于庸俗,它是一种健康的、以亦庄亦谐为主的轻幽默,宜顺其自然,不需要刻意追求。不论幽默的口气,还是幽默的举动,都应是灵气的跃动,不事雕琢,简洁自然。
在教学活动中,教师应该把健康高雅的幽默内容展示给学生,切不可把低级趣味的内容带进课堂,玷污学生的心灵,影响教师的形象。教师假如在教学中对幽默内容不加选择,甚至在学生眼前怪腔怪调,荒诞不经地“表演”,也许一时能引起学生的笑声,但这种“幽默”毫无思想内容和审美价值,实质是一种油滑无聊,只会降低教学的质量。[2]

4.留意革新教学论文,体现教师的人格魅力

幽默语贵在革新教学论文。我们不反对借用经典的为人们所熟识的幽默用语、幽默故事。但一味地人云亦云,老调重弹,充其量只不过是学舌的鹦鹉,于自己会窒息语言创造的潜能,于学生则不利于语言能力的提高,甚至可能导致他们对教师的不满与轻视。而革新教学论文的幽默语则会给人一种新鲜感,让人在会心的一笑中受到触动。
教学幽默是一种艺术,是美感的外在体现,是道德的自然流露,是理智的具体反映,是教师人格美的示范。在教师幽默的耳濡目染、潜移默化中,学生不但可以学到知识,增加聪明,而且可以净化心灵。
参考文献:
[1]闫承利.素质教育课堂优化对策[M].北京:教育科学出版社,2000:291-320.
[2]品洁,宋乃庆.论教学幽默的本质和特点[J].课程·教材·教法,2005,(1).
(责任编辑:麻剑飞)