以说一句完整话开始——浅谈小学语文低年级口语交际教学

新课标提出:“口语交际是一种必备的能力,应培养学生学会倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应在课堂中引导学生学会交际,培养学生在生活中进行交际的能力,实现练于课堂、得益于课外,让学生掌握交际的技能,养成与人交往、待人处事的交往能力。
我以为:低年级口语交际教学要以说一句完整的话开始!

一、创设情境,学会表达

要在口语交际课中,让学生学到更多的交际本领,教师的课前准备和策略是非常重要的。口语交际课应以学生为本,了解学生的交际心理,为学生创设听说互动的交际情境。尤其对于低年级的孩子来说,要让他们在富有情趣的课堂情境中学会表达,并且乐于表达、勇于表达。

1.巧用课件,再现情境

图画是鼓励学生说话的”兴奋剂“,图画是展开形象的重要手段。教材中配有形象生动的图画,图画实际是把课文的内容形象化,使其易于儿童接受,这样才能唤起学生观察思索和说话的兴趣。如:教《酸的和甜的》一课时,我用课件出示文中的第一幅插图,引导学生观察图中狐狸的表情、动作,想想他可能在想什么?同学们看着生动的画面,纷纷举手,刚转到本班的吴同学举手说:“想吃葡萄!”张嘉霖同学补充说:“我们得说完整的话。我以为狐狸可能在想:多好看的葡萄啊!我得摘几串好好尝尝!”想得多好,说得多美呀!小朋友们在这种说完整话的练习中一天天地长大教育论文教育论文着。

2.实物展现,演示情境

实物展现,能最快地吸引学生的眼球。操纵实物、演示一定的情境,能让学生很快进入观察,以而使交际练习自然进行。在对《纸船和鹞子》一节课导入时,我拿着纸船和鹞子问同学们:“假如你和好朋友闹别扭了,你想和他和好,选择我手里的任何一样东西,你想怎么去做?说得最好的同学就可以拿走我手里的礼物了!”为了能获此殊荣,同学们都踊跃发言,说得激动极了。

3.师生共演,进入情境

教师能介入学生的活动,会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物,学生们有很大的兴趣,教师的介入更让他们有了动力,进而才能在师生共演中进入情境,实现交际能力的练习。记得在教学《坐井观天》这课时,我扮演青蛙,同学们扮演小鸟,我入情地朗读,读活了这个故事,生动地表演,演活了故事,最后让同学们想象跳出井口的“我”兴奋吗?同学们由我的动作想象“我”看到了美丽的景象,由我的表情想象“我”说到的:“天真的无边无际呀!小鸟说得对,我真应该早出来看看,现在我知道了,我兴奋极了!”由于我的表演,让孩子更想说了,说的面也更广了。

4.组织活动,体验情境

利用各种课外活动对低年级学生进行口语交际练习,能取得事半功倍的效果。孩子们最常说的字是“玩”,由于游戏是儿童生活的主题,孩子们在一个愉快的活动中当然有话想说、有话可说、言之有物。学校组织2~3年级的孩子们到儿童公园参加社会实践,我带孩子们来到游乐场,和他们一起坐“大章鱼”、骑“飞龙”、开“火车”、坐“旋转飞机”。我问孩子们:“你最喜欢玩什么?为什么呢?”孩子们在欢快的情境中,说出了他们最真实的话:“我喜欢玩飞龙,由于飞龙让我感觉像在天上飞!”、“我喜欢旋转木马,由于我梦想拥有一匹高大的骏马,可以在草原上奔跑!”同学们在欢快的活动中进行交际,妙语连珠,让我欣喜万分。
交际情境的创设是交际的首要条件,课程标准上列出了很多创设方式,教师应在教学中有目的、有创造性地创设情
境,整体性地呈现情境,要关注学生的年龄特点和兴趣爱好,关照孩子的交际能力,充实学生的话题。

二、循序渐进,说练结合

新课标对培养学生的语文素养提出了要求:学生应初步掌握学习语文的基本策略。情境的创设为交际做好了前期准备,以下学期开始我将指导学生写日记、说练结合,为学生的语言表达打下扎实的基础。

1.认真倾听,欣赏评价

倾听是学生顺利进行交际的条件。我经常告诉学生:“老师最欣赏认真倾听别人说话的小朋友!”在培养学生的交际能力时,应积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思,同时作出相应的评价。在评价的过程中,要先找优点,再说不足,学会欣赏别人的优点,多用敬语,乐于给同学掌声。我记得在学过《称赞》这一课后,同学们在日记中称赞自己的同学、老师、父母,甚至还有自己的宠物。孩子用稚嫩真诚的语言称赞我:“老师,您真漂亮!您的笑脸像春天的阳光一样温暖。”、“老师,您辛劳了!是您让我们学到了越来越多知识!谢谢您。”

2.学会观察,大胆想象

我一直注重教给学生观察的策略,使其掌握顺利交际的基本策略,然后再结合日记提高口语表达能力。例如:教学二年级上册《黄山奇石》时,我让学生在观察图画时,可以先近后远,也可以先远后近,说出自己的感受。学完之后,让他们在当天的日记里写出自己的话。由于课堂上已经有表达,所以写的时候也就不愁无话可写了。家长会上,林文渊的妈妈深有感触地说:“孩子第一次写日记时,急得直哭,我只好亲身辅导。现在已经非常爱写日记了,我想看一眼都不行,说写好了再给我看。”实在说起来很简单,只是由于孩子掌握了策略,下笔自然轻易了。

3.爱心浇灌,真情流露

为了培养学生说真话、说心里话的良好习惯,我决定让学生们写观察日记——让学生在教室里“种豆子”。以准备土、盆子开始,孩子们亲身动手,天天都精心照看自己的“豆宝宝”,给它们起名字。第一片叶子破土时,全班的孩子都欢呼起来。他们在课下相互交流策略,在天天的语文课前五分钟讲述“豆宝宝”的故事,在自己的日记里抒写对“豆宝宝”的期望。那段时间,孩子们有说不完的话,有写不完的想法。在半个月里,家长、老师、孩子们共同介入,那份爱心、那份童真,让我感动,也让我欣喜。

三、善于交往,乐于表达

英国科学家洛克说:“儿童学习任何事情,最合适时机的是当他们兴致高的时候。”低年级学生对于形式新奇、生动活泼的教学形式总会产生浓厚的兴趣。因此,我在课堂上力求做到利用教材、根据学生的实际营造不同的环境,调动学生交际的积极性,做到人人介入。我还在在生活实践中,努力把握口语交际的契机,培养和提高学生的交际能力。

1.人人介入,双向互动

“口语交际”与“听话说话”的最大区别就在于:“口语交际”增加了互动和交流的要求。顾名思义,交际就是人与人之间的交流与互动,这就要求师生互动、生生互动、双向互动。中心电视台“幸运52”之所以取得很高的收视率,其主要理由便在于:主持人的出色主持使观众、选手、主持人之间互相积极介入、人人互动,以而达到了和谐统一。这台节目的设计风格与主持风格对于“口语交际”教学同样有启发,教师应充分发挥指导的作用,努力使师生之间、生生之间消除隔阂,建立立体多维空间,开展诸如“我说你猜”、“小组讨论”“一说一评”等活动,调动每一位学生的表达。

2.活用资源,培养能力

语文课的教学资源是丰富多彩的,学生身边布满着可以利用的说话教学资源,只要教师稍作留心,就会发现生活中的说话教学资源。在教学中,我根据不同的教学资源,采取丰富多变的教学形式,激发学生的说话兴趣,培养学生的口语交际能力。
课文中的句子不仅规范,而且简洁优美。让学生模仿一些优美的句子进行说话练习,也是提高学生口语表达能力的有效策略。“……像……”的句式在《阳光》一课中多次出现,指导学生模仿课文中的句子,结合己学的《小小的船》,让学生用“……像……”练习说话,学生说出了“弯弯的月亮像小船”、“闪闪的星星像眼睛”等类似的句子。

3.把握契机,善于表达

新的课程理念以为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同长大教育论文教育论文的生命历程,它五彩斑斓、生机勃勃、活力无穷。因此,我们应当以关注生命的高度,用变化的、动态的、天生的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。教师要灵活运用课堂上的动态天生,挖掘更多的口语交际素材,把握好口语交际练习的契机,为学生搭建口语交际练习的平台,扎扎实实地培养学生的口语交际能力。