关注语文教学人文内涵

(西安市第十二中学　陕西　西安　710054)
摘要：时代的变化，社会现实的变迁，促使教育也发生转变。在素质教育越来越受到关注的今天，人文关怀的不足也随之浮上水面。尤其在布满感性的语文学科中，体现非常突出。如何面对和解决人文在语文教育教学过程中的内涵与影响，本文做了具体的论述与实践的探讨。
关键词：语文教育；语文教学；人文性
Thehumanitiescontentofconcernlanguageteaching
ZhangHui-fen
Abstract：Agesofvariety,societyrealityofchange,urgeeducationoccurrencealsochange.Moreandmorebesubjectedtoconcernintheeducationforall-rounddevelopmentoftoday,humanitiesconcernoftheproblemalsoimmediatelyfloatupthesurface.Particularlyinthelanguageacademicsbefullofsensitivefaculty,theperformancebeveryoutstanding.Howfacetoreachagreementhumanitiesdefinitelyinthecontentintheteachingprocessoflanguageeducationandtheinfluence,thistextdiddetailedoftheoriesandpracticeofstudy.
Keywords：Languageeducation;Languageteaching;Humanities
1．随着素质教育不断向纵深进展，人文精神作为教育的灵魂备受关注和重视
《语文课程标准》中“课程目标”总目标的第一条：“在语文学习的过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”《初中语文教学大纲》的教学目的：“在教学过程中，要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，进展健康个性，形成健康人格。”语文名师于漪也曾对“人文”做出解释：“语文是一门实用而多彩的人文学科，语文学科是一门多功能的育人学科”。而词典上关于“人文”的解释是：“人类社会的各种文化现象”。“人文主义”提倡学术探讨，主张思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心。人文上升为“精神”，反对把人当作一个“东西”来探讨，由于人本身是一个个活生生的丰富多彩的生命，它要求尊重人的需要、情感，关怀人的终极作用，弘扬道德价值和审美价值，培养欣赏美创造美的能力及健全的人格。
笔者以为：作为语文教学本身是一种活动，而这种活动的条件与核心内容是“语文”，并以活动者的介入、感悟、接受、长大教育论文教育论文为根本目的。以“语文”的角度看，就要以文为本；以“教学”的角度看，就要以人(师与生)为本，也就是说语文在教学过程中必须同时关注文本特点和人本特点。同样，语文教学的“人文性”只有在人本个性和文本个性的有机结合之上才能真正地体现和提升。
2．当代是一个科学技术迅猛进展并广泛运用于人类物质生活和精神生活的时代
人类在对自身生活作用的反思和追求中，深刻的熟悉到先进的科学技术、丰厚的物质生活带来的并非都是幸福。而人文内涵体现的则是一种价值观。价值观是支撑人类生活的精神支柱，决定着人类行为的趋向，它对于人类的生活具有根本性的指导作用，因而，关心他人，尊重他人，弘扬人文精神成为了时代进展的强烈呼声。
作为民族繁荣，国家富强的基础——教育将人文引入系统已是刻不容缓的任务，由此，强化人文教育成为了我国新一轮课程革新教学论文的重要内容。在语文学科中弘扬人文精神成为了我国课程革新教学论文新的要求。国家教育部早在2003年的语文课程标准中第一次将“人文性”这一概念纳入到语文性质的范畴里，在顺应时代的进展的走势的同时使得课程革新教学论文又重新焕发出新的生机和活力。
语文是人文学科，人文学科较多的关注范围是人的文化世界和精神境界，所期望的价值导向是建立理想人格的目标与典范，而对学生进行素质教育的核心应是人文教育，这是语文教师义不容辞的责任。因此，语文学科不仅仅要求教育者要使文本本身情真，意切，人性，文灵，引导学生掌握语言的表达技艺教学论文、策略，而更重要的是在语文教学的过程中着重对学生进行人文教育，引导学生去思索人生的目的和作用，提高文化的修养和品位，塑造文明，开放，，科学，进步的具有民族特点的人文精神，进展和形成健康的人格。
语文教育不但应该进展健康个性，更应该注重全方面进展其健康个性。语文教师在讲解时所表达的思想应加强人文关怀，以人为本的指导学生解读文学作品，解放思想，鼓励和促使学生将自己的感受说出来，将中国文化源远流长的语言美，文字美和文学美传递给学生，让学生去感受这些美，无论是遗世独立，还是恬淡清新；无论是苍凉辛酸，还是气壮山河，讲出自己的独特体验和感受，积极的与学生共同欣赏，共同品味，培养其独特的审美能力。语文教师应为学生的个性进展创造自由，宽松的环境，开阔学生的视野，尽可能的包容人类的美好的东西，涉及人类关心的不足。
3．如何理解人文性在语文教学中的具体涵义呢？
笔者将语文教学的人文性内涵分为感性和理性两个阶段：感性阶段是人们对语文的基本的客观需要，包括语文的听说读写、语言的交际运用或消遣、对语言的贴近与喜爱、艺术的鉴赏与熏陶、文化的积淀与发扬等；理性阶段是人们通过语文实现的超越客观需要的一种高尚的精神追求，包括人生观、群体意识、奉献精神、爱国思想、是非观、善恶观、审美情趣、环保意识等健康的思想、健全的人格和完善的个性。以某种作用上来说，前者为实，后者为虚。哲语有云：“虚则实之，实则虚之。过虚如人之少骨，过实如人之无神。”虚实相生，虚实合度，应是语文教学追求的境界。语文教育的人文追求是由感性阶段向理性阶段的和谐进展，是在实现人文现实的厚积薄发上谋求人文理想的水到渠成。
笔者想申明一点：不提人文精神而提“语文教学的人文性”，就是想夸大，对于语文这门学科而言，人文性不仅仅是一种精神，它还体现在语文的方方面面。汉字不单是一种符号，它本身集形、音、义于一身，能给“说文解字”提供诸多机趣和无穷想象的空间。汉语言文化是一种简洁而又阔大、擅留飞白、“四两拨千斤”的民族文化，独具个性的寓言，独具个性的汉字书法和图感语言……无一不蕴涵着这个民族息息相关的人文因素。语文教学就是最大限度地挖掘语文之趣，语文之美，语文之灵性，语文之厚重。所谓大语文，就是一种广范围，就是一种厚重感，就是一种大气。这样的语文教学自然是根深而叶茂，渊源而流长，而“人”将在语文世界里“学习并欢快着”。
因而，笔者以为语文学科要寻求更近一步的实质性的突破，一方面要减少、避免和排除外界环境的功利性与浮躁性的干扰，另一方面必须让语文教学在最具文本之美与最显人本个性的基础上有机结合。
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