论“非构思”视野下中学语文阅读过程教学方式

【摘要】本文对构思主义的反思与批判,指出了构思主义下语文阅读教学的弊端,将语文阅读教学建立在非构思写作学的基础之上,以而推出了非构思语文阅读教学的操纵方式。
【关键词】教学方式非构思写作构思阅读非构思阅读

一、构思主义下的语文阅读方式的疑虑

教学方式一般以为:依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其策略的对策系统,包括教学过程中诸要素的组合方式,教学程序及其相应的对策。根据教学方式的定义,我们可以以为中学语文阅读教学方式就是依据一定的教学思想或语文阅读教学规律而形成的在中学语文阅读教学过程中必须遵循的相对稳固的教学程序及其策略的对策系统。就当前语新教学论文方式主要有:“三主四式”导读练习的教学方式,六步阅读教学方式,创造性的思维练习方式,四分三度跳摘教学方式,四步课型的练习的教学方式,马鞍型教学方式,立体教学方式。这些都是构思主义下的语文教学方式,都是在老师预设的情况下进行的,课堂教学失去了灵活性,学生很难发挥自己的能动性。

二、非构思主义语文阅读教学观

马正平教授以为,构思写作就是指运用一整套写作思维操纵模型来制约教学论文性天生文章立意、文章结构、文章材料、文章语言的自觉化生长过程。非构思写作学就是关于这种写作行为活动规律的探讨。因此,夸大写作行为的自觉性(写作思维操纵和写作文化、写作禁忌、写作审美制约教学论文),夸大写作过程自组织生长性的写作学就是非构思写作。这种论述运用在阅读教学中,也就是非构思阅读。非构思主义阅读(简称非构思阅读)则是一种“自由生长性”阅读。它是指在充分关了注阅读主体、阅读当下语境、时空背景下的阅读聪明(阅读文化、阅读禁忌)的条件下,面向文本本身,运用一定的阅读思维的操纵(赋形思维模型、路径思维模型、文本思维模型)模型,自由生长出一系列的课堂阅读内容的阅读教学行为。非构思模型是:路径思维操纵模型——析与与综合。赋形思维造操方式——重复与比较。对策思维操纵模型——协调与对抗文本思维操纵模型——渐进与平列。

三、非构思在中学语文阅读教学过程中的运用

(1)思维措辞浅析
首先,思路天生浅析,其中思维浅析主要是运用“重复”与“比较”浅析整篇课文的文章结构、文章思路的艺术逻辑、科学逻辑,使学生知道理解文章内容、结构天生的运动方向的内在机制、基本原理;同时,还要运用“路径思维”操纵模型(多种“浅析”技术)浅析文章赋形思维(结构天生)过程中材料思绪的天生、生长规律、思维原理延异质疑:整体感知的结果真的是这样吗?假如真是这样,那么作者要表达的情感、思想、特点是什么,浅析作者是怎样进行赋形思维与路径思维的。通过这种思维还原、重现、堆积、夸大、厚化作者的要表达的情感、思想、特点。以而引导学生欣赏赋形思维与路径思维之时空美。其次,不断追问:理由、背景、功能浅析引导学生将文本的所反映的内容和自己感受作者所体现的情感、思想、特点作为现象,对它进行理由、背景、功能浅析,导引自己以文本走向社会、生活;以“真”或“善”的熟悉成果与新的情感体验上面,折射心灵时空之美。当然包括对一些言辞的浅析。第三,视野拓展。引导学生将文本的所反映的内容和自己感受作者所体现的情感、思想、特点作为个别、局部,对它进行他相似与自相似浅析与综合,导引自己以文本走向人类社会生活和人类性格命运。
(2)直观内容
主要引导学生以文本媒介形式的节奏韵律形式和文本内容体现的思维方式形式两方面,体验形式时空之美;然后再以“真”的熟悉成果与情感体验和以“善”的熟悉成果与情感体验两方面,折射心灵时间之美。其具体策略为,通过对课文的写作思维浅析,清楚理解文章的思路,深刻理解作者的思想、感情、观点是怎样运用思维操纵技术(模型)进行表达的。以而将课文的人文精神(情感态度价值观)与科学精神(路径思维)艺术精神(赋形思维)融合起来,统一起来。使学生一方面养成赋形思维的习惯,另一方面,养成怎样进行赋形思维的思维路径,达到思维练习的目的,以而使学生学会在言语交际过程中言之有物,言之有序,言之有理进行表达。
(3)措词练习
对语感形成的思维/措辞浅析,练习语感该环节重要通过对1—3个句子的措辞写作思维的还原浅析,进行科学的语感练习;以及通过对1—3个段落的措辞写作思维的还原浅析来进行科学的思路练习。行文措辞拓展练习浅析时,先以以课文中找出一句或者两句最富有体现力、感染力、严密性,清楚性的句子,然后去浅析这个句子是怎样以“内部言语”向“外部言语”转化(展开)的言语措辞(修辞)规律,使学生理解、感悟行文措辞“言之有文”的规律和操纵技术。还原出这个句子的“基本语义”(作为句子主干的主谓宾句子结构),它便是这个句子天生过程中的“内部言语”。由于这个书面言语的句子本身已经是“外部言语”,因此,教师就要浅析这个句子的“基本语义”(内部言语)是运用怎样的言语措辞原理、机制、模型,进行层层扩展、层层措辞(即陆俭明先生所夸大的“词汇和句式的选择”)最后形成读者可理解的的外部言语。
四、结语
语文阅读教学是语文教学当中的核心部分,非构思阅读教学是一门全新的论述系统,转变了传统的语文教学方式,建立在后现代主义哲学,写作学和美学的基础之上,是天生主义的语文教学观。既认同了科学主义又接受了人文主义,同时也照顾了经验主义,是各种语文观的折中与调和,所以说是科学的,现代的语文观。它有很丰富的内容,还有待于我们不断的探讨与耕耘,同时也将它付诸于教学实践。
参考文献
【1】马正平著《高等写作思维练习教程》,北京:中国人民大学出版社,2002年10月
【2】马正平著《高等写作学引论》,北京:中国人民大学出版社,2002年10月
【3】马正平.非构思写作学宣言——后现代主义写作学观念、原理与策略[J].海南师范学院学报,2002(2、3)
【4】孙春成著,《中学语文课堂革新教学论文教学方式》,广州:中山大学出版社2003,第6页
【5】马正平,教研天地,《天生主义:语文课程与教学革新教学论文的第三条路》,2005第4期
【作者先容】刘唐军,四川师范大学文学院(校本部)07级探讨生语文课程与教学论专业。