对小学语文朗读教学指导

一、语文课堂,书声朗朗

当今的小学语文课堂里,能长时到朗朗的读书声的也未几见。这或者就是我们语文课堂教学的缺失所在。有人说,现在读到高中甚至大专毕业的同学,语文水平还比不上以前读了几年私塾的。
这话说得固然有点偏激,但是也并非完全没道理。为什么会出现这样不和谐的现象呢?我想,这与现在中小学语文课堂缺乏朗朗的读书声有着十分密切的联系。要使小学语文课堂教学做到优质高效,提高学生学习兴趣是关键。激发语文学习兴趣以何谈起?我想,加强语文朗读指导和练习是行之有效的办法之一。
假如我们的朗读能让小学生们“疑心这是极好的文章”,我们的阅读教学便成功了一半。教师或学生读书时能自然而然流露出“微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”或其他的情感,做出不同肢体语言的动作,学生们便会油然而生、入情入境地进入到文章中去,也许也就学会与作者心与心的交流了。
小学语文课堂,啥时才能像英语课那样,时刻布满着朗朗的读书声?这是熟悉的不足。要让这熟悉的不足上升到自觉的行动层面来,有待我们不懈的努力!

二、读之而喜,读之而悲

《语文课程标准》(实验稿)在各个“阶段目标”都写着“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,每个年级每篇精读课的第一题练习题也写着这同样的话。由此可见,朗读的重要量是不言而喻的。培养学生听说读写的能力是中小学语文教学的主要任务,也是体现语文是重要的交际工具的地方。
就听说读写之间的联系来说,听和读都是学习的输入,说和写才是学习的输出。输出的效果如何,输入的摄取量就起着举足轻重的作用。因此,小学语文课堂教学首先要加强听与读的练习,让学生在认真倾听和深入阅读中长大教育论文教育论文起来、进展起来、壮大起来。
1.跟读模仿,激发兴趣。我们不难发现,在低年级语文课堂教学中,各种各样的朗读始终进行得很好。朗读的花样也层出不穷,如教师范读、听录音读、跟老师读、全班齐读、小组赛读、指名朗读、自由朗读……天天,学生们在这种“口读耳听,口耳并用”的良好读书氛围当中长大教育论文教育论文起来、进展起来。
由于书读得朗朗上口,对语文学习就有着浓厚的兴趣,很多低年级的学生都能把所学过的课文背诵下来,讨得家长和老师的欢心,换来了高效的学习质量。由于他们的朗读正确、流利、有感情,学校举行文艺表演,老师们大多喜欢在

二、三年级学生中挑选节目主持人。

人的学习,大多是以模仿开始的。要把汉字写好,一般都要经过刻苦摹仿练习。习字的“描──摹──临──写”循序渐进的方式策略,是非常值得我们语文朗读教学学习的。假如把习字的过程变为朗读学习的话,那就是“跟(读)──模(仿)──诵(读)──创(新)”。开始进行朗读练习时,我们要尽可能让学生随着“录音带”或教师的标准范读去练习,让他们以跟读模仿开始,到逐渐放开,最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的效果。
2.句读停顿,读通读畅。朗读以模仿开始,到“愈读愈有味,趣味无穷”,这需要经过系列的辅导。在当今的语文课堂教学中,对学生进行朗读指导时,老师们都会非常注重标点符号的朗读指导的,而所忽视的恰好就是以词语或短语为单位去进行句读停顿的指导。举些例子说说吧!
3.轻声重音,突出关键。我们知道,不同的轻重音也能表达不同的语法作用。例如,“我已经吃过了。”(“过”重读,表示完成态)“北京我以前去过。”(“过”轻读,表示经历态)《桂林山水》有这么一句话:“我看见过波涛壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却以来没看见过漓江这样的水。”
由于生活在粤方言区,在日常的教育教学工作(包括一些研讨课)中,我身边很多老师不留意轻重音的朗读指导,往往没有把“看见过”“玩赏过”“没看见过”等的“过”字轻读,感受不到作者曾经游历过祖国大好河山的那种心情。又如,老舍先生的《养花》写道:“我可还没成为养花专家,由于没有工夫去探讨和试验。”句中“工夫”的“夫”应读轻声而不读阴平调。如此轻重音读法的例子不一而足。
4.读之而喜,读之而悲。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,是中小学语文朗读教学的基本要求。在这个基础上,我们假如能加强“停顿(或急或缓)”“语调(或抑或扬)”“感情”(或喜或忧)等朗读技能的指导与练习,那么语文教学就会更具“读中感悟”这一特点了,才有可能让学生真正产生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”的情感。
语文的阅读教学,假如能达到如古人所说的效果,当今的小学语文将会一片辉煌:“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不失矣。”
5.朗读默读,相得益彰。开声的朗读,能加深理解,记忆牢固,但它费时费力。我们小学语文课堂不完全可能像英语课哪样整节课都书声不断,由于当今语文课本的知识容量大,学生们需要掌握的知识与技能实在是太多了。因而,小学语文课堂教学往往需要朗读、默读与浏览相互配合进行,使得它们上风互补,相得益彰。
在小学语文课堂教学方面,就它们之间的时间分配而言,依我看来,大体可以这样安排:一二年级应以朗读为主,不同形式的朗读约占50的时间;三年级的朗读约占40的时间;四年级的朗读约占30的时间;五六年级的朗读约占20的时间。对于默读,以三年级开始,逐步放开,五六年级力求要达到课程标准的要求。
此外,我们在早读、午读的时间里必须抓好朗读练习,抓好背诵默写的过关测试,让“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一课程目标真正落到实处!
(河北省邯郸市丛台区实验小学)