语文课堂教学“变”与“不变”

广西南宁市第四中学韦瑞玲老师为我们提供了一个出色的案例。以这个体现语文新课程革新教学论文精神的课例中可以看出，语文课堂教学方式在课改的背景下发生了很大变化。但我们又惊奇地发现，在这一变化中有一个基本的因子没有变。于是乎，语文课堂教学的“变”与“不变”，就成了决定我们能否和谐统一地处理课堂教学的一对“矛盾体”。新的语文课堂教学就在这“变”与“不变”中和谐共生，推动语文新课程向前进展。
　下面我们就以韦老师的教学案例中赏析“变”与“不变”的魅力吧。
　先说说“变”—理念在变，方式在变。
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一、教学理念在变。

　新课程教学理念的最大变化之一就是以关注教师如何“教”到关注学生如何“学”，以关注教师“讲”得怎样到关注学生“说”得怎样，不是看老师在课堂上“讲”得如何出色，而是看学生在课堂上“学”得如何扎实。韦老师在《故乡》教学中很好地实践了以学生为本的理念。以课堂上学生的体现中可以看到他们学得积极主动，学得轻松愉快，他们的主体性得到了充分的体现和发挥。他们自己先阅读、寻找、思索，提出不足，然后在小组里讨论交流，自己解决不足。如同学们指出：“闰土是一个贫苦农民”“闰土是一个苦命的人”“闰土是一个麻痹的人”“闰土是一个可怜的人”“闰土是一个少年时聪明，中年时愚昧的人”。这5个一连串的概括是学生自己的判定而不是老师的预设，学生通过对文本的深入阅读、探究，通过对小说主人公闰土的前后比较描写，深刻地把握了人物性格命运的核心，完成了对文本的阅读。
学生在对文本描写细节的体验方面，尤其显示了积极主动性和独特性。如对少年闰土的肖像描写，学生细细品味文中的细节：
生：第15段写“他正在厨房里，紫色的圆脸……将他套住了”，这一段中的“紫色的圆脸”“小毡帽…‘明晃晃的银项圈”等词语，表明少年闰土很健康，样子很可爱。
生：我觉得少年闰土英俊、活泼。第12段写他是“一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉”，样子应该很英俊潇洒，像个小英雄。
生：“明晃晃的银项圈”说明他的父亲很爱他，而且说明他的家境应该还行。
生：少年闰土说起话来滔滔不绝，很健谈，也说明他懂的事情很多。
师：“滔滔不绝”，很形象。你是怎么发现的?
生：作者用了很多省略号，我的感觉就是这样，不知道对不对?
师：留意到了标点符号的妙用。很好!还有哪些段落也写了少年闰土?
韦老师在这里并没有牵着学生走，而是放飞他们的思维，让他们自己去阅读，自己去体验，自己得出答案。《礼记·学记》中说“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，指的是老师要引导学生，但决不牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但决不让学生感到压抑；要在不足开头启发学生思索，但决不把终极结果端给学生。高明的教师的教学正是如此。
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二、课堂教学方式在变。

新课程提倡的课堂教学互动方式极大地冲击了传统的“师传生受”的教学方式。课堂对话、师生互动、生生互动成了新课堂方式的亮色。韦老师《故乡》的教学彰显了这一亮色。课堂教学互动方式的选择运用转变了学生被动接受的局面，也因此成为实现以学生为本的教学理念的有效途径。《故乡》教学中的师生互动和生生互动主要采取了三种方式来落实。一是学生个体批注：老师让学生根据课文的描写展开联想，请学生把关键的词语勾画出来，把浅析批注上去，然后一起朗读，感受作者出色的描写。二是学生分角色朗读：老师让学生分角色朗读“我”与“闰土”重逢的一幕。请几位同学扮演“我”、闰土和母亲，朗读他们之间的对话，感受儿时好友在阔别二十几年后不喜反忧的情感，学生感受到了“布满了压抑的气氛和悲哀的情绪”。三是小组讨论方式：老师布置学生四人小组讨论，讨论的不足是“作者塑造闰土这个人物形象有什么作用”，学生得出的结论是：“反映当时社会的黑暗，农民生活很苦”“同情闰土的疾苦，但是又批判闰土的愚昧和麻痹”。通过小组讨论，学生基本上把握了小说的主题与作者的情感倾向。
任何形式都是为内容服务的，这是哲学中不变的定律。优美的形式可以更好地体现内容，好的内容由于形式优美而更加光彩夺目。课堂教学历来就有内容和形式之分，选择新奇的课堂形式和策略就是为了更好地彰显课堂内容。没有课堂目标的达成，再优美的课堂形式也是毫无价值的。语文新课程“变”的是课堂教学理念和教学方式，“不变”的是课堂教学目标——学生语文能力的形成。
韦老师十分清醒地熟悉到了这个不足，所以她为自己的阅读教学确定了三个目标：1.通过品词析句，有效引导学生感悟、理解课文；2.通过品词析句，扎扎实实地进行语言文字练习；3.通过品词析句，有效地提高学生的阅读能力。这三个目标不仅在《故乡》的教学中充分体现出来了，而且形成了她“不变”的阅读教学原则。这对当前语文课程革新教学论文中出现的语文课堂“泛化”的误区是一剂清醒剂。
以语文阅读教学能力培养的角度看韦老师的案例，一是培养了学生阅读文本的核心能力，即通过文学语言的揣摩深刻地理解文学的内容。理解能力的培养和形成是语文课堂有效教学的核心，偏离这个核心就会形成无效教学或低效教学。二是培养和练习了学生评价文本的鉴赏能力，这是在阅读理解能力之上的提升。
先看第一点。韦老师引导学生感受闰土“少年时聪明，中年时愚昧”：
生：他的肖像、语言、动作、神态等都发生了巨大变化。
生：以12段到30段都是写“我”回忆少年闰土。
师：嗯，我们全班一起来朗读这个片断，以加深对内容的了解。
(学生齐读12段到30段)
生：我觉得少年闰土英俊、活泼。第12段写他是“一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉”，样子应该很英俊潇洒，像个小英雄。
生：用了语言、动作、神态等描写策略写闰土。如12段“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”和18段中的动作描写，15段“见人很怕羞”的神态描写，2

1、23、26和28等段落中的语言描写。

生：我觉得少年时的闰土布满聪明和热情。动作机智灵敏，“心里有无穷无尽的希奇的事”。跟“我”谈得来，“你…‘我”相当，已经没有陌生感，很亲密了。
生：老师，我以为描写少年时闰土的文字在第55段也有。
生：20年前的闰土有紫色的圆脸、红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄。20年后的闰土身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，但手中多了一支长烟管。这里用了比较的手法来体现巨大变化。
学生通过自己对文本语言的品读不难得出结论：少年闰土“健康”“活泼”“热情”“多知”，与“我”交朋友，而中年闰土“衰老”“迟钝…‘麻痹”“可怜”，与“我”“隔膜”了。如此反差的变化理由是什么?
生：多子，饥荒，苛税，兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人。
生：天灾人祸。
师：闰土为什么要拣香炉和烛台?
生：把未来寄托给神佛。
生：他迷信。
读文学作品，就要懂得以语言描写的细微处看出人物的命运轨迹，透过字里行间探析人物的内心世界，感受作者的独特匠心。这就叫做会读书，韦老师就是让学生自己会读书。
再看第二点。文本的理解能力是让学生钻进文本中“咀嚼”语言塑造人物的魅力，文本的鉴赏能力是引领学生“跳出”文本，“居高临下”地对文本的价值作出理性判定，这种高层次的价值判定能力也称为批判性阅读思维能力。韦老师教学的最后一个环节就是这种批判性阅读思维能力的升华。
师：请分小组讨论作者塑造闰土这个人物形象的作用。
师：闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者写他的种种不幸，就是揭示当时的社会弊端，以而启发人们去深思，去探讨，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民不足的重要量，提出要转变农民命运必须转变整个腐朽的社会制度。
这个不足涉及作家作品的评价，涉及作品的时代和作者的创作意图与情感倾向，要用知人论世的方式去占有更多的资料，由于时间不允许，也由于《故乡》课堂教学的重点不在此，只能让学生浅尝而止了。
通过对韦老师《故乡》教学案例的浅析，我们可以得出这样的结语：这是一节地地道道的语文课，是在“变”与“不变”的和谐相处中完成语文教学目标的新语文教学方式课，是一堂高效率的语文课。