论在高职语文教学中如何提高学生思辨能力

摘要：在高职语文教学中采用课堂提问和课堂辩论赛等教学策略能够锻炼学生的思维能力，提高学生的辩论能力。作者采用课堂提问、辩论赛等策略，以锻炼学生的语言能力。经过这样有意识有针对性的练习，学生们的思辨能力有了不同程度的提高。
关键词：高职语文教学课堂提问法课堂辩论赛思维能力辩论能力
我曾承担08高职语文第二册的教学任务。俗话说：知己知彼，百战百胜。经调查了解，高职学生虽最低录取分数线都在420分以上，实际整体学习水平却很低。在语文教学中我很快发现了这一点，有的学生语文基础知识较差，阅读理解能力甚至不如初中生，在这种情况下，单凭讲课满堂灌输语文知识是无法提高学生的思维能力和辩论能力的。因此，我采用课堂提问法、课堂辩论赛等策略锻炼学生的思维能力，提高学生的辩论能力，一学期下来，收获颇丰。
一
课堂提问司空见惯，但是，提什么样的不足能使学生既感兴趣又增加才干是需要教师动脑筋的。本册书选择科技说明文较多，如《海洋与生命》、《奇妙的克隆》等，特别是《奇妙的克隆》这篇文章，内容深奥，非专业人士较丢脸懂，这给我们出了一个很大的困难。假如把教学重点放在看懂克隆技术上面，必然事倍功半。因此，我把教学重点放在如何理解克隆技术对人类道德的冲击这一方面，提出不足：公众对克隆人会产生什么样的强烈反应？让学生展开讨论，有的学生讲：克隆人既然和普通人一样有感情、有思维，那么，假如本人犯了罪，却让克隆人去顶包，这样对克隆人是不公平的。还有的说：克隆人和本人的联系怎么确定？是父子母子联系还是兄弟姐妹，在没有健全的法律制度的情况下，克隆人会造成人们道德观念的混乱，相继而至的是整个社会人们思想的混乱。所以，同学们终极得出结论：克隆人的不足，目前尚未解决，国家应在制定了相关的法律法规的情况下，慎重考虑这一不足。
紧接着我问道：假如一个人患了不治之症，我们可不可以克隆一个和这个病人一样的新人，以他身上获取健康器官？这毕竟是为了救人。学生们展开了热烈讨论，有的说：可以，反正救活了一个人。有的说：不可以，克隆人有感情有思想完全和人一样，你救活了一个人即是杀了另一个人，太残忍，医生变成刽子手了。还有的说：能不能克隆器官而不是克隆人？学生们的思维开始拓展，讨论到这儿完全达到了我的目的，这正是课文中的最后一个不足：克隆技术的远景是造福于人类。
通过这样的提问，课堂变得非常活跃，学生们拓展了思维空间，以单纯的学习克隆技术不足延展到思索社会道德方面，学生们的思辨能力得到了一定的提高。
根据医学知识，我们了解到：左脑掌管语言，根据现有的知识进行逻辑推理，这是非常重要的功能。但左脑产生的语言一般没有启迪性，也难以得出新的论述。右脑的功能在于感悟、想象和预料。［１］碰到一些百思不解的事情，假如出现某种启迪，这是储有着右脑里的信息被调用，不足往往迎刃而解。在我们的思维活动中，要充分发挥右脑的革新教学论文功能，在想象的世界中翱翔。课堂提问的不足越新奇、有难度有深度有挑战性，越会激发学生们的思维能力、想象力和革新教学论文能力。所以，在课堂上教师事先设计一些疑难不足，再加以疏导启迪，学生们的思路打开以后，会有一些奇思妙想出现，这无疑是可以增加思辨能力的。
二
语文课以幼儿园到大学都开设，可见国家对这门传统学科的重视程度。著名作家毕淑敏说：“语文”二字，顾名思义，是又能“语”，又能“文”的，而且是先“语”而后“文”的，……请重视培养学生“语”的能力。［2］“语”字当然有很多种解释，请允许我用最简单的一种，就是“语言”——“说出你自己的话”……体察自己的内心，正确说出自己的感受和想法，是人生基础之一。一个人一生使用语言的场合，比使用文字的频率要多得多，……语文课应该先教会孩子们如何说，然后教会如何写。先学说清楚，有真情实感，再是写明白，文采斐然。［2］
对于毕淑敏的这番高论，我非常赞同。过去，语文教师往往过于注重学生的“文”，即写的方面，而忽视了学生“语”，即说的方面。因此，在语文课上，我针对高职学生学习压力较小、业余生活单一、缺乏竞争意识等特点，进行了一次辩论赛，以锻炼学生的语言能力。辩论的题目是“竞争会影响同学之间联系吗”，正方是“竞争不会影响同学联系”；反方是“竞争会影响同学联系”。赛前一周，我把所带的每个班分为两部分，一半是正方、一半是反方，在正方和反方中各挑五位种子辩手，让他们查资料，写提纲，做好充分准备。在辩论过程中，其他同学均可介入辩论。并选定一名学生做主持人。辩论过程紧张激烈，正方反方的辩论固然稍显稚嫩，但很多学生体现出了良好的素质，有的讲述历史故事据理力争，有的引用名人名言来证实自己的观点，更多的直接用班里同学的真实事例辩论，唇舌剑，场面热烈，出现了像08高职数控（1）班的许鼎政、单克国，08高职数控（2）的高娜、吴通，08高职机电（1）班孟飞，08高职机电（2）班厉坤、杨斌等优秀辩手，而且我发现了一个有趣的现象：不少原来对语文不感兴趣、不太听课的学生在辩论赛上思维灵敏，口齿伶俐，侃侃而谈，大显身手，和平时的萎靡不振判若两人，这充分证实了辩论赛的吸引力，也证实了“说”的重要量。
辩论赛结束后，我做了总结，我以为高职学生由于读书未几，普遍缺乏深厚的文化知识底蕴，语言较为苍白，所列古今中外事例较少，因此没有说服力。实在一个健全的口才，应该由“口”和“才”两大部分组成。“口”主要是我们的口头表达的能力，而“才”则是我们可供“口”表达的知识、才学。“口”与“才”缺一不可，有口无才，便是山中竹笋，嘴尖皮厚腹中空；有才无口，则为茶壶煮饺，满腹经纶却倒不出来。这次辩论赛，既提高了学生们“思”和“辩”的能力，又暴露出学生们“才”的缺失，对我以后指导学生读书，读什么样的书，健全学生们良好的语文知识结构，提出了新的不足。
通过一学期的教学实践，我以为设计好的课堂提问、课堂辩论赛是可以锻炼和提高学生们的思辨能力的。当然，提高思辨能力的策略还有很多，我们要探讨其中规律，不断去挑战新的高度。语文教学就是一座座险峻俏丽的高峰，你登了一座高峰，放眼望去，还有更加高耸的山峰耸立在前面，你的任务就是不断地攀登，永不停息自己的脚步。
参考文献：
［1］王亦然.开发右脑.中华医学，2009，4.
［2］毕淑敏.“语”比“文”重要.扬子晚报·副刊，2009-5-8.
［3］施肇基主编.语文（第二册）.苏州大学出版社，1999，3.