当代英美教师教育U

我国教师教育领域存在着理论与实践相脱节的问题,培养出来的教师由于缺乏实践能力而适应性较差,直接影响了教师质量以及我国整体的教育水平。而当前英美教师教育U-S合作模式(即英国的教师伙伴学校模式和美国的专业发展学校模式)突出的特点就是重视中小学校在教师教育中的重要作用,重视实践能力的培养。通过大学与中小学校建立伙伴关系的方式来培养教师,即大学与中小学校合作培养教师,这种模式培养出来的教师实践能力较强。本文在对这两种模式分别加以深入研究的基础上,比较分析了它们的共性和个性,总结它们的成败与得失,努力探究大学与中小学校合作进行教师教育的规律性熟悉。具体从理论基础、历史社会基础、伙伴关系、质量保证机制等方面对英国的教师伙伴学校模式和美国的专业发展学校模式进行分析比较,并归纳出U-S教师教育模式的基本特征:关注各自利益与共同目标;相互信任与尊重;确立核心理念;拥有政府支持以及具有责任意识等。以期为我国教师教育中正在进行的大学与中小学校合作改革的尝试提供一定的参考和鉴戒。【关键词】：大学与中小学校合作教师教育伙伴学校专业发展学校
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-7前言7-13一、英国伙伴学校13-19（一）英国伙伴学校的理论渊源13-141、新的教师知识观对实践性知识的夸大|教学论文网|132、教师专业化问题中有关教育理论和实践技能的争论133、市场理论13-14（二）英国伙伴学校的产生与发展过程14-17（三）伙伴学校的运行机制17-191、课程设置172、教育实习17-183、教学指导18-19二、美国专业发展学校19-24（一）美国专业发展学校的理论渊源19-201、反思型教师教育理论19-202、关于学校教育的理论假设20（二）美国专业发展学校的产生和发展过程20-22（三）专业发展学校模式运行机制22-241、大学和学校共同决定课程内容22-232、大学和学校共同指导职前教师实习233、大学和学校共同评价职前教师发展水平23-24三、分析与比较24-44（一）两种模式历史社会基础比较24-311、历史渊源24-272、社会背景27-31（二）两种模式的理论依据31-341、教师专业化理念31-332、合作理论33-34（三）出现问题34-391、大学与中小学之间缺少对话和合作342、中小学职能盲目扩大34-353、职前教师发展问题35-39（四）伙伴关系39-41（五）质量保证机制41-44结语44-46参考文献46-50攻读学位期间公然发表的论文50-51后记51