在地理教学中进行环境道德教育探讨

21世纪的现代文明对公民的环境道德素养提出了更高的要求,而中学地理学科因自己的学科特性具有良好的环境道德教育功能。新课程改革以来,环境道德教育的理论基础、课程功能定向、课程与学习资源开发和教师专业素质等方面都有了局面上的更新,在中学地理教学中进行环境道德教育的条件较之课改之前都有了较大的改观。从要素的角度,本文把中学生的环境道德分为环境道德认知、环境道德情感、环境道德意志和环境道德行为四种成分。中学地理课程蕴含着丰富的环境道德教育资源,教师要从课程标准和教科书中挖掘这些资源,以求得中学地理环境道德教育效益的最大化。教师可以运用体验式教学模式和案例式教学模式进行环境道德教育；正确领会这些教育模式的内涵和操纵程序是进行环境道德教育基本要求。中学生的知识水平、思维发展和兴趣倾向都有自身的发展特征,对中学生心理发展特征的分析和把握并以此为依据进行教学设计是优化环境道德教育效果的必然要求。传统上对中学生的环境道德评价或者是对教师环境道德教育效果的评价都有一定的缺陷。基于这种状况,本文编制了中学生环境道德判定测验问卷,并且经检验具有良好的丈量|教学论文网|学特性,优化和完善之后可以推广用来做中学生环境道德发展问题的调查研究,评估教育教学理论或方法对中学生环境道德发展的有效性。【关键词】：地理教学环境道德环境道德教育探索
【论文提纲】：论文摘要6-7ABSTRACT7-10第一章绪论10-16一、问题提出10二、概念界定10-15(一)环境道德11-13(二)环境道德教育13-14(三)相关概念辨析14-15三、研究方法15本章小结15-16第二章地理教学中进行环境道德教育的可行性分析16-24一、教育理论依据16-17二、课程功能依据17-19三、课程资源依据19-20四、教师专业素质依据20-22本章小结22-24第三章地理教学中环境道德教育的内容24-34一、概述24-25二、环境道德教育的内容25-32(一)课程标准中的环境道德教育内容25-29(二)教科书中的环境道德教育内容29-32本章小结32-34第四章地理教学中环境道德教育的实施(上)34-44一、体验教育模式34-41(一)角色扮演法34-37(二)两难问题讨论法37-38(三)抛锚式教学法38-41二、案例教学模式41-43本章小结43-44第五章地理教学中环境道德教育的实施(下)44-54一、学生的学习兴趣特点与环境道德教育44-47案例:节约用水44-45案例分析45-47二、学生现有的知识水平与环境道德教育47-48案例:太湖蓝藻大爆发与水污染47-48案例分析48三、学生的思维发展水平与环境道德教育48-52案例:公道利用水资源48-50案例分析50-52本章小结52-54第六章地理教学中环境道德教育的评价问题探讨54-74一、中学环境道德教育评价现状54-55二、中学生环境道德判定测验问卷的理论基础55-58(一)科尔伯格的道德发展阶段理论55-57(二)道德行为和发展的双面理论57-58三、中学生环境道德判定测验问卷的编制58-68(一)方法设计58-61(二)编制过程61-68四、环境道德判定测验问卷的质量分析68-73(一)问卷的信度分析68-69(二)问卷的效度分析69-73本章小结73-74第七章结论与展望74-76一、主要结论74二、研究展望74-76附录176-78附录278-79参考文献79-82后记82