西藏中小学汉语教学论述与实践探讨

在西藏,对藏族中小学生的汉语教学,是我国对内汉语教学的一个重要组成部分,归属于第二语言教学范畴。作为一门学科,西藏中小学汉语教学,其本体属性是汉语,应用属性是对藏族学生的教学。哲学理论、语言学理论、教育学理论、心理学理论、文化学理论和现代教育技术理论等构成其支撑理论,汉语作为第二语言的教学理论和学习(习得)理论是其核心理论,第二语言教学中的课程设计理论、教材编写理论、课堂教学理论、语言测试理论、跨文化交际理论等直接作用于教学实践的理论是其应用理论。随着西藏社会经济的不断发展,民族融合的不断加深,人口数量的稳步增长,人口素质的不断提高,再加上西藏基础教育规模不断扩大和教育设施日益现代化,汉语教学形式和汉语教学体制不断完善,这一切都为西藏中小学的汉语教学的发展提高了良好的客观条件。同时,西藏汉语教学在国内外双语教学的宏观背景之下,又有其独特的历史发展背景。本文依据西藏汉语教学的实际情况,结合国内外第二语言教学理论和实践经验,从语言要素教学、语言技能教学、古诗词教学、文化教学以及与教学密切相关的汉语教材和汉语测试六大方面,探索西藏汉语教学的对策。在语言要素教学方面,通过汉藏语元音、辅音、音节、声调等方面的对比分析,确定了语音教学重难点及其相应的教学原则和教学技巧；通过汉藏语基本句式语序的比较以及汉语特殊句式、虚词用法、交际语法点的特点,确定了语法教学的重难点以及相应的教学原则和教学对策。在语言技能教学方面,根据国内外语言能力理论以及西藏中小学各阶段现行教材要求达到的听说读写技能总目标,分别确定了小学、初中、高中三个阶段听说和读写各项微技能的具体内容,制定了具体而具体的教学原则、教学策略和教学方法。古诗词教学是西藏中小学汉语教学的一个重要组成部分,古诗词在现行教材中占有一席之地。利用叶嘉莹的“兴发感动”理论,结合西藏中小学古诗词教学现状,结合大量古诗词教学案例分析,研究了从作者、文本、师生三个方面的古诗词教学策略,即探求作者“兴发感动”之源、挖掘文本“兴发感动”之点、强化教师“兴发感动”之能,点燃学生“兴发感动”之火,使古诗词中的生生不息的感发气力|教学论文范文|,浸润学生的情感,砥砺学生的意志。藏族和汉族都是中国文明古老民族之一,都拥有博大深厚的文化积淀,藏语和汉语作为这两种文化的载体,以“汉”东“藏”西,涵括其它同源亲属语言。对藏族中小学生的汉语教学离不开文化教学,本文从西藏中小学藏族学生学汉语的文化障碍谈起,分析了西藏中小学汉语教学中的文化因素,探讨了文化教学的原则和策略。西藏中小学汉语教材随着西藏双语教学的发展,经历了一个从60年代初创,80和90年代进一步繁荣和完善,2000年后进入了相对稳定的时期。通过对西藏中小学现行汉语教材的评介以及使用过程中出现的教材选择、教材内容本身、教材培训、教辅供需矛盾等问题,总结了经验并提出相应的建议：加大教研教改力度、拓宽培训范围、广泛开发利用语文课程资源和灵活运用教材、适当增删。语言测试是语言教学的重要组成部分。利用相关的语言测试理论对西藏中小学各级汉语测试试卷,主要包括小升初试卷、中考试卷和高考试卷,进行了具体的评析,得出了“各级测试的信度、效度和区分度应该都没有问题,只是听和说两项测试项目的缺失以及语用知识和文化背景知识的缺失,导致了测试还不能非常正确地测出学生运用汉语的实际水平”的结论。提出西藏中小学汉语测试的对策和建议：以成绩测试和诊断测试为基石、以潜能测试为手段、以水平测试和交际测试为方向、改革考法,与PSC、HSK、MHK接轨。【关键词】：西藏中小学汉语教学理论实践
【论文提纲】：摘要2-5ABSTRACT5-13第一章引论13-27第一节汉语教学·汉语作为第二语言教学·西藏中小学的汉语教学13-14第二节"西藏中小学的汉语教学的理论与实践研究"的目的和意义14-19第三节"西藏中小学的汉语教学的理论与实践"的研究概况19-27第二章西藏汉语教学的理论基础27-36第一节西藏汉语教学的性质特点27-30第二节西藏汉语教学的支撑理论30-33第三节西藏汉语教学的核心理论33-34第四节西藏汉语教学的应用理论34-36第三章西藏汉语教学的客观条件36-47第一节西藏自治区社会发展和民族交融36-38第二节西藏人口数量的增长和人口素质的迅速提高38-40第三节西藏基础教育规模不断扩大和教育设施日益现代化40-44第四节汉语教学形式和教学体制逐步完善44-47第四章西藏汉语教学的宏观背景47-65第一节西藏汉语教学的历史背景47-52一、西藏汉语教学的开端47-48二、西藏汉语教学的发展48-49三、西藏汉语教学的恢复和调整49-51四、西藏汉语教学的完善51-52第二节西藏汉语教学的双语背景52-56一、中国少数民族双语教育教学的发展和成就53-55二、我国中英双语教学的教训和经验55-56第三节西藏汉语教学的国际背景56-65一、国外双语教学经验分析57-60二、汉语的国际推广经验60-62三、国内外的偏见62-65第五章西藏中小学的汉语语音语法教学65-111第一节汉藏语本体研究的意义65-67第二节西藏中小学汉语教学中的语音教学67-89一、语音教学的意义和任务67-68二、汉藏语语音对比分析68-78三、语音教学重难点的确定及其教学技巧78-87四、语音教学的基本原则87-89第三节西藏汉语教学中的语法教学89-111一、西藏中小学汉语语法教学的意义和任务89-91二、汉藏语语法对比分析91-105三、西藏中小学汉语语法教学的重难点及其对策105-108四、西藏中小学语法教学的基本原则108-111第六章西藏中小学汉语语言技能练习111-163第一节语言能力理论及语言技能教学的意义111-115第二节西藏中小学汉语教学入耳说技能的练习115-131一、听说练习的意义和原则115-117二、西藏中小学各阶段听说技能练习的内容117-119三、西藏中小学听说技能练习的策略和方法119-131第三节西藏中小学汉语教学中读写技能的练习131-163一、读写练习的意义和原则131-135二、西藏中小学各阶段读写技能练习的内容135-137三、西藏中小学读写技能练习的策略和方法137-163第七章西藏中小学汉语教学中的古诗词教学研究163-184第一节西藏中小学汉语教学中古诗词教学的现状及意义163-164第二节"兴发感动"理论的内涵及启示164-166第三节西藏中小学汉语教学中的古诗词教学策略166-184一、探求作者"兴发感动"之源167-171二、挖掘文本"兴发感动"之点171-178三、强化教师"兴发感动"之能,点燃学生"兴发感动"之火178-184第八章西藏中小学汉语教学中的文化问题研究184-206第一节藏族学生学汉语的文化障碍184-187一、文化背景的障碍185二、特殊语义的障碍185-186三、思维方式的障碍186四、语体语境的障碍186-187五、风俗习惯的障碍187第二节西藏中小学汉语教学中的文化因素187-192一、西藏中小学汉语教学中的文化因素的界定188-189二、西藏中小学汉语教学中的文化因素的特点189-191三、西藏中小学汉语教学中的文化因素的内容191-192第三节西藏汉语教学中的文化教学原则192-194一、尊重性原则192-193二、适度性原则193三、阶段性原则193-194四、发散性原则194第四节西藏汉语教学中的文化教学策略194-206一、文化意识的培养要首当其冲195-197二、知识文化的讲解要系统有序197-200三、交际文化的练习要实用得法200-204四、语言综合能力的提升在文化互动、文化创新中实现204-206第九章西藏中小学汉语教材分析206-231第一节第二语言教材编写理论206-208第二节西藏中小学汉语教材的发展简史和现用汉语教材简评208-218一、西藏中小学汉语教材发展简史208-210二、西藏中小学现用汉语教材简评210-218第三节西藏中小学汉语教材使用中的问题与对策218-231一、西藏中小学汉语教材使用中的问题218-222二、西藏中小学汉语教材使用过程中的经验和建议222-231第十章西藏中小学汉语测试分析231-261第一节语言测试理论简述231-238一、语言测试的种类231-233二、语言测试的项目和内容233三、语言测试的题类和题型233-236四、语言测试的评判标准236-238第二节西藏中小学各级汉语测试试卷评析238-243一、小升初试卷评析238-239二、中考试卷评析239-240三、高考试卷评析240-242四、西藏中小学汉语测试总体情况分析242-243第三节西藏中小学汉语测试的对策和建议243-261一、HSK简介和应用情况243-247二、MHK简介和应用情况247-251三、PSC简介和应用情况251-256四、西藏中小学汉语测试的几个建议256-261参考文献261-272附录272-280后记280-282