初中（人教版）文言文代词教学探讨

一方面,文言文教学日益受到重视,另一方面是“教师难教,学生难学”。本文力图以文言文代词的教学研究为切入点对这个问题进行研究。研究对象是初中(人教版)七到九年级共六册语文书中出现的所有文言文代词,以及正在进行该阶段学习的初中学生。本文试图把教材和学生结合起来,运用教育心理学的知识进行研究。文章主要从三个方面探索了文言文代词的学习。首先,应该把文言文代词放在文言文这个整体中,通过朗读培养语感,积累感性熟悉。从认知心理学的角度来看语感是一种界于陈述性知识和程序性知识之间的对语言的感性熟悉。在知识同化的阶段它是学生原有认知结构中同化新知识的相应知识基础,在知识的巩固阶段语感能有效抑制遗忘,同时,它还是文言文运用的重要基础。其次,学生在获取信息时假如能够对它进行深加工,那么这些信息就可以在头脑中留下比较深刻的印象,其保持效果就得到提高,而且在提取时也可以获得更多的线索,从而有助于回忆。而对已经接触过的文言文代词加以归纳,就是对“代词”这一知识的深加工。本文第二部分将出现在六册书中的所有文言文代词加以了具体的统计整理归纳,力图在实际操纵层面对自己及同行的教学及学生的学习提供帮助。最后,学生学习文言文最大的困难就是文言文同他们现实生活的间隔较远,运用的机会少,从而缺乏感性积累。假如在教学时能够跟生活相联系,相当于让学生在学习记忆时采用了多重编码的方法,有效避免了日后运用知识时出现的检索困难,提取线索不清。文章总结了自己和他人在文言文教学上联系生活的经验,力图为今后自己的教学提供鉴戒。【关键词】：初中文言文代词教学研究
【论文提纲】：内容摘要3-4Abstract4-8一、导论8-111.1问题的提出8-91.2研究的概况91.3研究的基本思路和方法9-11二、研究的对象及心理学原理11-132.1研究对象112.2心理学原理11-13三、以读促学13-163.1方法原理13-143.2教学实践14-16四、归纳法在文言文代词学习中的运用16-364.1方法原理164.2初中文言文代词归纳分析16-32（一）人称代词17-22（二）指示代词22-26（三）疑问代词26-30（四）其他代词30-324.3通过比较找寻教学规律32-36（一）留意“陌生化”对学习的影响32-34（二）关于代词的尊称与谦称的问题34-36五、联系生活实际学习文言文代词36-405.1方法原理36-375.2联系生活解读课文37-385.3以生活化的活动观照课文38-40结束语40-41参考文献41-43后记43