通识精神与我国高校通识教育革新

更新时间:2024-02-27 点赞:8876 浏览:34579 作者:用户投稿原创标记本站原创

我国高校通识教育的实施已有十余年,通识教育的改革也在不断地推进,对于通识教育内涵的研究日益丰富,通识课程体系的构建模式越来越多,通识教育的内容选择越来越广。然而,通识教育的成效却并不明显,离培养“完整的人”的教育目标还有相当的差距。而其中最突出的问题是通识精神被遮蔽。因此,对通识精神内涵进行再思考,并以此来审视当前我国大学的通识教育改革,这对于深化通识教育研究和推进我国大学通识教育改革既具有理论价值又具有实践意义。通识精神是通识教育的核心和灵魂,实在质是对多元价值的尊重、甄别与选择;对多种思维方式的灵活开放;对多种知识的融通。通识精神主导着教育目标的实现,决定着教育者对通识与专业教育的平衡把握,引领着教育模式的变革。它要求教育回归于人的整体发展;以辩证的思维对待教育;教育过程注重价值观、方法和知识一体的学习。在通识精神视野下,显然当前的通识教育目标过于专门;通识教育渠道狭窄;通识教育内容封闭。导致这一现象的原因主要在于通识教育概念把握模糊;专业教育与通识教育对立的二元思维;功利化的评价机制。因此,改变这种现状必须以通识精神引领大学的教育改革,转变大学的教育观念,实化大学的培养目标,融通大学的课程结构,追求“意义化”的教育方式,采取科学的教育评价,拓展教师专业素质。【关键词】:通识精神高校通识教育改革
【论文提纲】:摘要3-4ABSTRACT4-10第一章绪论10-23第一节问题的提出与研究意义10-13一、问题的提出10-12二、研究的意义12-13第二节文献综述13-21一、对通识教育及其相关概念、通识精神的解析14-18二、对当前大学通识教育实施中主要问题的看法18-19三、对影响大学通识教育实施的因素的分析19-20四、对深化通识教育实践的研究20-21第三节相关概念的界定21-22一、通识精神21-22二、通识教育22第四节研究思路与研究方法22-23一、研究思路22二、研究方法22-23第二章通识精神与通识教育23-37第一节通识教育发展溯源23-28第二节通识精神的内涵及其对大学通识教育的作用28-33一、通识精神的内涵28-32二、通识精神对大学通识教育的作用32-33第三节通识精神对大学通识教育的要求33-37一、教育回归人的整体发展33-35二、以辩证思维对待教育35-36三、教育过程注重价值观、方法和知识一体的学习36-37第三章当前大学通识教育存在的问题37-50第一节大学通识教育目标过于专门37-42一、通识教育目标往往只是过分专业化教育模式的修补38-40二、通识教育沦为专业教育的附庸40-41三、通识教育目标被知识本位教育目的置换41-42第二节大学通识教育渠道狭隘42-46一、通识课程片面单一42-44二、社会实践环节缺失44-45三、校园文化建设滞后45四、学生管理淡化"育人"45-46第三节大学通识教育内容封闭46-50一、通识课程整体上割裂、碎片化46-48二、技能性课程封闭于技能授受48-49三、公共必修课程孤立为单门学科49-50第四章影响当前大学通识教育的因素50-61第一节通识教育概念把握模糊50-54一、通识教育性质不确定50-52二、通识教育目标虚空52-53三、通识教育模式简单化53-54第二节专业教育与通识教育对立的二元思维54-59一、简单处理育人过程54-57二、僵化对待"通""专"关系57-59第三节功利化的评价机制下通识教育终被淡忘59-61一、"教"与"学"的实用主义追求59-60二、选择性评价取代全面评价60-61第五章以通识精神引领大学通识教育改革61-70第一节转变大学教育观念62-63第二节实化大学培养目标63-64第三节融通大学课程结构64-66第四节追求"意义化"教育方式66-67第五节采取科学的教育评价67-68第六节拓展教师专业素质68-70结语70-71参考文献71-77附录攻读学位期间发表的论文77-78后记78-79
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