音乐课程中心理教育资源开发探讨

中国教育界不断努力做出革新,以求优化教育体系,服务于人民,有益于社会。他们从教育的本质出发,探索“教”与“育”的最佳结合点。新一轮的基础教育改革就是如此,如何教才可以更好的育人一直是改革者所探求的重点。教育传授方式是多样化的,心灵的相互传达才能够深入到受教育者的内部之中,最后达到教育的理想目标。教育传授方式的心理化发展,必然是教育发展的未来趋势。一方面学生心理问题的上升趋势对于任何教育者来说都产生了不小的压力,如何缓解这种骤升,成为教育发展的新启示;另一方面,课程综合化的理念必须在某种课程媒介上进行实践探索。随着科学研究的不断丰富,很多文献都表达出音乐教育的多元化价值以及它与社会生活千丝万缕的联系。在逐步倡导音乐教育的“育人”功能的今天,将音乐教育与其他科目进行融合研究,具有一定的意义。本研究受到音乐教育中情感体验的上风的启发,进一步对于音乐教育中丰富的“育心”资源产生兴趣,并开始理论和实践双方面的研究。本文共分六部分。第一部分中,笔者通过走访调查,对于小范围内的学校音乐教育中心理教育资源开发的程度和问题做出描述。第二部分从教育学、心理学、音乐美学、哲学等理论层次对于音乐与心理的联系、两者渗透发展的理论根据等做出了阐述。第三部分则从音乐学的角度对可进行心理教育开发的元素进行分析。第四部分是实践课例解析。第五部分重点对整体音乐心理课程体系做出全方位的设想。最后一部分对于研究中的问题进行思考和探讨。【关键词】：音乐课程心理教育教育资源开发
【论文提纲】：摘要3-4ABSTRACT4-8第一章引言8-161.1研究意义8-91.1.1音乐教育之“育心”81.1.2心理健康长大的重要性8-91.2问题的提出9-151.2.1现行学校音乐课程中心理教育缺失现状分析9-101.2.2现行学校音乐课程中心理教育缺失原因分析10-121.2.3学校音乐课程中心理教育资源的价值探求12-151.3研究现状151.4研究方法15-161.4.1文献研究法151.4.2访谈调查法151.4.3课例研究法15-16第二章音乐课程中心理教育资源开发的理论概述16-242.1音乐与心理的理论溯源16-192.1.1中外古代音乐与心理的理论16-172.1.2情感的表达是音乐的本质之一17-182.1.3音乐益于创造性思维的形成18-192.2课程资源理论19-212.2.1课程资源19-202.2.2心理课程资源20-212.3音乐课程综合化的理论研究21-242.3.1艺术的整体性——心理学的启示212.3.2音乐课程意义理解的开放性——解释学的渗透21-222.3.3音乐课程为心理教育提供情境——心理建构主义者的提示22-232.3.4回归人与世界的课程——概念重建课程观的影响23-24第三章音乐课程中心理教育资源的“元素”分析24-313.1物理元素24-263.1.1音高243.1.2音色24-253.1.3旋律253.1.4乐理25-263.2心理元素26-283.2.1欣赏263.2.2体验26-273.2.3共享273.2.4创造27-283.3文化元素28-313.3.1音乐作品主题28-293.3.2音乐家的心路历程29-31第四章音乐课程中心理教育资源开发课例研究31-544.1中小学阶段学生心理特征31-334.1.1小学阶段学生心理特征31-324.1.2中学阶段学生心理特征32-334.2中小学阶段音乐课程特征33-344.2.1小学阶段音乐课程特征33-344.2.2初中阶段音乐课程的特征344.3中小学音乐心理课例解析34-544.3.1小学部分34-424.3.2初中部分42-54第五章音乐课程中心理教育资源开发实践设计54-645.1课程目标设计54-565.1.1知乐健智------认知教育54-555.1.2感乐融情——情感教育55-565.1.3品乐塑格——人格教育565.2课程内容设计56-605.2.1减压适应，乐于为人56-585.2.2欢快交往，情感天堂58-595.2.3我芳我赏，唯一|教育论文网|无二59-605.3课程评价设计60-645.3.1评价原则60-615.3.2评价方式61-64第六章音乐课程中心理教育资源开发的思考64-666.1问题一：音乐心理课程的设计和实施，只是简单的将音乐和心理拼接起来吗？646.2问题二：如何缓解此类课程中，两种目标相冲突的现象？64-656.3问题三：音乐心理活动的教师需要具有怎样的出色品质？学校应给与哪些方面的支持？65-66结语66-67致谢67-68参考文献68-71附录：作者在攻读硕士学位期间发表的论文71