初中数学新教材知识结构探讨

更新时间:2024-01-18 点赞:5095 浏览:17087 作者:用户投稿原创标记本站原创

本项研究以初中数学教材知识结构为切入点,通过对初中数学教材的文本比较和实施情况的田野调查,从历史与现实的角度分析初中数学教材发展演变规律和趋势及存在的问题。并以马克思辩证唯物主义为指导,在文化人类学理论框架下,探索从社会和文化的高度,揭示数学知识结构的本质特征和内涵,建构关于初中数学新教材的知识结构观,其目的是为初中数学教材知识结构建构提供理论依据,为初中数学教材的进一步修订提供建议和意见。教材研究是基础教育课程改革的重要部分,也是课程改革成败的关键。知识结构则是教材研究的核心和本质所在,因此,以教材知识结构为切入点研究初中数学教材将能从根本上挖掘数学教材改革的本质内涵。本研究是采用教育人类学的田野工作为主要研究方法,对北京市使用的两套初中数学新教材进行的一项实证研究工作。本研究基本遵循了人类学田野工作的研究的思路,即:田野调查—文本撰述—理论解释,通过辅以文化唯物论的主客位研究方法,对初中数学教材知识结构的变化及特征进行描述,并站在教育人类学的态度上进行了意义上的解释。具体来说,本论文包括三个部分:第一部分,通过对教材知识结构的外在形式—教材正文内容的文天职析,形成对初中数学教材知识结构的发展变化及其特征的概括描述。第二部分,采用文化人类学的主位研究法,通过田野工作获取的资料,呈现与揭示文化负荷者——教材使用者和编写者对数学教材及教材知识结构改革的态度与观点,及其包括教师、学生、数学课程专家、数学教材编写职员在内的不同群体对数学教材改革的需求和建议。第三部分,是研究者从客位文化研究的角度进行的分析,阐述研究者的描述与观点。在这一部分,研究者通过对田野工作获取的资料采取定性(如语言分析、个案描述等)和定量(如对问卷的统计分析等)相结合的分析方法,对初中数学教材知识结构改革的现状进行公道的解释,并在马克思主义哲学、教育学、文化人类学关于知识和知识观的理论指导下,运用人类学的结构主义研究方法,尝试对数学教材知识结构的本质特征进行深入挖掘和理论建构。【关键词】:基础教育数学教材知识结构田野工作
【论文提纲】:摘要3-5ABSTRACT5-10导论10-23第一节选题背景及意义10-13一、选题背景10-12二、选题的意义12-13第二节国内外相关课题的研究概况及文献综述13-17一、教材研究文献综述13二、数学教材研究文献综述13-16三、文献分析小结16-17第三节研究的价值17-18一、理论价值17二、实践价值17-18第四节本文的研究内容18-23一、研究目的18二、核心概念的界定18三、研究的主要方法18-21四、研究步骤21五、论文的结构21-23第一部分文天职析——初中数学教材知识结构的历史与现状及比较研究23-51第一章初中数学教材的历史与现状及比较研究23-39第一节初中数学课程及教材改革历史回顾23-27一、基础教育数学课程与教材改革历史进程23-25二、世纪的挑战——《数学课程标准》25-27第二节新旧初中数学教材编撰思想比较27-31一《大纲》与《标准》概览28-30二、新旧数学教材编撰指导思想分析30-31第三节新旧初中数学教材内容比较31-39一、新旧教材概览32-38二、新旧教材比较结果38-39第二章初中数学新教材知识结构改革的现状分析39-51第一节北京市使用的两套初中数学新教材的比较研究39-47一、新教材概览39-46二、新教材横向比较的结果46-47第二节初中数学新教材知识结构改革的现状分析47-51一、旧教材知识结构的特点47-48二、新教材知识结构特点48-50三、结论50-51第二部分田野调查(主位研究)——文化负荷者的观点51-87第三章数学新教材使用者的观点51-68第一节对北京地区使用新教材的教师进行的调查52-62一、对初中数学新教材知识结构改革的熟悉52-53二、对新教材知识结构现状的调查53-62第二节对北京地区使用新教材的学生进行的调查62-68一、对初中数学新教材知识结构改革的熟悉62-65二、对新教材知识结构现状的调查65-68第四章数学新教材研究者和编写者的观点68-85第一节数学新教材研究者的观点68-79一、对数学新教材研究者的访谈68-78二、新教材理论设计者观点辑要78-79第二节数学新教材编写者的观点79-85一、对新教材编写者的访谈79-84二、新教材编写者观点辑要84-85田野调查结果小结85-86本次调查中有待进一步研究的问题86-87第三部分问题与理论探讨(客位研究)—研究者的观点87-115第七章数学教材知识结构改革的必要性论证87-91一、初中数学教材知识结构改革体现了数学教材的本质属性和功能87-88二、初中数学教材知识结构改革是历史经验的总结88-89三、初中数学教材知识结构改革符合社会发展对数学教育的需求89-90四、初中数学教材知识结构改革符合个体全面发展的需要90-91第八章数学教材知识结构建构的理论基础与本质特征91-103第一节马克思主义知识观及其对教材知识结构研究的启示91-95一、经验主义和理性主义关于知识起源之争92-93二、实用主义和要素主义关于知识价值之争93三、马克思主义知识观93-95四、马克思主义知识观对研究教材知识结构的启示95第二节知识结构的历史研究及其对数学教材知识结构研究的启示95-99一、知识结构的历史研究95-97二、知识结构对教材的影响和作用97-98三、对教材知识结构研究的思考98-99第三节基于人类学知识结构观的数学教材知识结构研究99-103一、人类学视野中的知识结构观99-101二、人类学知识结构观下有关概念的厘定101-102三、对数学教材知识结构本质特征的再思考102-103第九章数学教材知识结构的理沦设计与分析103-107一、物质结构是心理结构形成的材料基础103-105二、物质结构只有上升为心理结构才能形成对数学知识本质的熟悉105-106三、数学学习作为人类的实践活动是在物质结构与心理结构的双向建构中得以实现的106-107第十章数学教材知识结构改革存在的问题分析及建议107-115一、初中数学教材知识结构改革要正确处理好传统与变革的关系107-108二、初中数学教材知识结构改革要加强外部环境建设108-109三、精选物质结构内容,增强初中数学教材的范例性109-111四、适度搭建心理结构内容,实现感性到理性的升华111-112五、保持初中数学教材知识结构的完整性112六、加强初中数学教材知识结构的功能选择,克服其负面效应112-113七、加强初中数学教材的弹性建设113-115本研究的主要观点和结论115-116参考文献116-121附录1:教师调查问卷121-123附录2:教师访谈提纲123-124附录3:学生调查问卷124-126附录4:学生访谈提纲126-127附录5:专家访谈提纲127-128攻读学位期间发表的论文128-129致谢129-130
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