教育生活之危机与救赎

教育生活就是人们的教育存在和活动过程,也是教育中的人共同构建和享受的生活。在教育的实际生活过程中总会表现出种种问题,无论是教育内部本身的问题,还是与社会紧密相连的问题,都需要及时检讨,研究解决问题的方案。当今的教育生活在制造和加剧人性的异化,教育与生活无关,教材、教育方法、分数、作业、管理都成了教育的目的,教师困惑,学生痛苦,师生心理压力巨大,教育生活已很难做到“照料人的心魄”。这种教育生活危机的实质是教育中人文价值的失落,它是教育被彻底工具化的必然后果,是教育生活本体的危机。教育生活之“救赎”就是为了教育生活之危机,让教育生活带来新的人性。教育是培养人、发展人的活动。教育如何关注人,关注人的生活,是所有教育理论和实践工作者必须回答的最重要的问题,也是教育哲学的重要命题。教育作为人类活动的重要类型之一,本来就在生活之中,而且这是一种在汲取人类一般生活公道因子的基础上呈现的特殊类型的生活。这种生活的特性主要表现在发展性、活动性、建构性、主体性、意义性五个方面。教育生活本体论要回答的总的问题是教育生活过程发生发展的那些“终极”原因或动力在哪里,简言之,就是教育生活的本质是什么?这是教育哲学的根本问题。实在,教育哲学乃是一种特殊的人类学本体论的实践哲学。因而教育生活的本体只能是人类学意义上的本体而不是自然本体。当然,教育生活离不开自然生活,也离不开社会生活、文化生活。教育生活应当是活动与环境和谐统一的过程。我们所理解的教育生活的本质即生性的激活,生存的方式,生命的庇护|教育论文网|,生长的过程,生涯的持续。教育生活是生命健全的过程,是全人形成的过程,是人的一种存在方式。本文论述的教育生活之救赎,主要是在被称为“走向生活的通行证”的基础教育阶段,通过“新教育实验”倡导的一系列的教育行动,对现在的教育生活进行改造,引导师生通过新教育走向新生活,把教师与学生从封闭的书本和经典的禁锢中解放出来并放飞到新的生活中,让他们在布满|英语教学论文|现实感、生活感的活动中,在处理与自然世界、社会世界的活动中逐步熟悉自己存在的价值和意义,从而使“教育即生活”“生活即教育”的思想内核得到公道的融通,使师生过一种幸福完整的教育生活,这种生活就是新生活,这样的教育也就是新生活教育。在这里,新教育与新生活教育在本质意义上是一致的。新教育实验下的新生活是一种享受的教育,让师生一起享受新生活,创造新生活;是一种幸福的教育,让师生一起体验生命的活力,提升生命的质量;是一种理想的教育,让师生一起实现本日|教育教学论文|的理想生活,走向明天的理想生活!教育生活救赎的一切思想和理论,假如不能回到现实的教育生活,变革教育实践,就无法展现马克思关于实践哲学的革命意义。因此,本文从马克思主义哲学的视野、态度和方法出发,以马克思哲学实践观为基础,以马克思主义“生活世界”语境中的人的全面发展观为武器,来重构教育生活。实在,真正意义的生活世界理论是由马克思奠立的。当然,我们还应当以现代西方和中国哲学的生活世界理论为资源,以当代人类生存基本问题为依据,来建构当代马克思主义哲学的生活世界观理论,从而更好地指导教育生活之救赎,使新教育走向新生活成为可能。我们从以下三个维度切入:首先,教师生活之救赎,让教育获得生活的意义;其次,学生生活之救赎,让教育在儿童生活中展开;其三,师生共同生活之救赎,让教育生活幸福而完整。教师的幸福是教师在自己的教育工作中实现职业理想的一种教育主体生存状态,教师欢快是教师幸福的应有之义,教师创造是教师幸福的最高境界。重构学生生活是教育生活的核心,包括重建以学生发展为本位的课程,以及道德生活、阅读生活、智能生活和综合化的生活等,通过重构学生生活,密切儿童与社会的联系,把学生培养成为道德生活的主体,使学生完成人格的自我建构,让阅读真正成为儿童的生活方式,让儿童与人类崇高精神对话,让阅读成为儿童生命生长、生活幸福、知识探索、审美追求的过程。我们要无穷相信教师和学生的潜能,创造各种可能,让每一个学生在各自天赋所及的领域里展示并发展自己的智能。探寻教育生活的综合化和个性化,寻找适合学生多元发展的特色教育。特色就是卓越,特色教育是发展学生个性、引爆学生潜能的理想的教育生活。这样的教育生活能促使每一个人成为他自己,让每一个人都得到全面而具个性的发展。另外,教育制度保障着教育生活,又制约着教育生活。重建新教育制度,就是要把阻碍过一种幸福完整的教育生活的制度进行改造,使其发挥积极的引领、促进作用,从而自觉地维护生命存在,提升师生生命质量。同时,教育生活之救赎还包括家庭、社会生活的改造,新教育有一个重要的使命,就是通过建设书香校园,来带动家庭、社会,建设书香家庭、书香社会,进而实现社会生活之救赎的宏大理想。在研究方法上,笔者希望通过个人现实生活处境的陈述来呈现教育实践基础,运用文献研究与叙事研究相结合的研究方法,探讨教育叙事研究的根本价值所在,并通过理论的阐述,赋予教育生活救赎一定的哲学基础。同时,由于作者在新教育共同体和海门新教育实验区所扮演的特殊角色,本文实在更是一种行动研究。我们相信,通过新教育,可以解决教育生活的实然与应然、现实和理想等各种复杂的问题,能促使教育的理想转化为理想的教育,重建幸福完整的教育生活是可能的。当然,我们究竟以何种教育信念面对现实和未来,这需要更为深入的思考。不管怎样,通过教育生活之不断改造,把人引向美好生活的关注,让人更好地生活,这必将是教育的主题,而且将永远是教育的主题,由于这是人类永恒的主题。【关键词】：教育生活危机救赎新教育
【论文提纲】：中文摘要7-10Abstract10-14导论过一种幸福完整的教育生活14-29上篇追问：教育生活的审思与明辨29-173第一章教育生活现状之危机与批判29-54第一节教育生活危机界定29-31第二节危机重重的教育生活31-47一、学生日常生活和学习状况31-42二、教师的教育生活状况42-45三、师生、亲子共同生活状况45-47第三节教育生活危机的剖析与批判47-54一、教育价值偏向扭曲了教育生活48-49二、教育环境剧变恶化了教育生活49-50三、教育水平偏低制约了教育生活50-51四、人文精神缺失异化了教育生活51-54第二章教育生活的哲学诠释54-77第一节教育生活释义54-57第二节教育生活的特性57-65一、发展性57-58二、活动性58-61三、建构性61-62四、主体性62-64五、意义性64-65第三节教育生活的本质65-77一、教育生活即生性的激活65-67二、教育生活即生存的方式67-69三、教育生活即生命的庇护|教育论文网|69-71四、教育生活即生长的过程71-74五、教育生活即生涯的持续74-77第三章教育生活观念之发展77-129第一节人类教育生活之变迁77-96一、原始教育生活的形态77-82二、古代教育生活的演进82-88三、现代教育生活的变革88-96第二节教育生活重要观念之批判96-121一、超越尘世的传统理想96-103二、关注社会的艰难探寻103-110三、回归生活的时代声音110-121第三节欧洲新教育运动的思想遗产121-129一、儿童中心主义123-124二、公民教育124三、活动建构理论124-126四、积极聪明的培育126-127五、个性教育127-128六、自由教育128-129第四章马克思人性发展观的出场语境129-158第一节人的自我发展的一般规定129-138一、唤醒人“自身的自然中沉睡着的潜力”131-134二、人与现实的对象性关系和人与人的社会性关系的全面天生|教育论文网|134-138第二节人的自我发展的历史考察138-151一、“原始的丰富”138-142二、人的异化142-147三、“丰富的个性”147-151第三节生活世界与人的发展之交互关系151-155第四节教育与人的生活世界155-158第五章中国新教育实验：教育生活理论的重建158-173第一节“新教育”的历史追寻及现实发展158-163一、新教育的历史追溯158-160二、中国新教育实验的现实进程160-163第二节“新教育”的基本理念及行动哲学163-167一、“新教育”的基本理念163-165二、新教育的行动哲学165-167第三节“新教育”对教育生活的解放与救赎167-173一、“新教育”的核心价值观168-169二、新教育共同体生活改造169-173下篇重构：教育生活的幸福与完整173-255第六章教育生活救赎之意义173-182第一节“救赎”及其必要174-176一、“救赎”释义174-175二、“救赎”之必要175-176第二节幸福完整的教育生活176-182一、什么是幸福176-178二、什么是幸福完整的教育生活178-179三、幸福完整的教育生活的终纵目的179-182第七章教师生活解放182-193第一节突破“短板”的障碍182-185第二节找回“在家”的感觉185-188第三节自我与课程的双向建构188-191第四节编织共同生活191-193第八章学生生活重构（上）193-218第一节重建以学生发展为本位的课程193-199第二节道德生活的新视野199-206一、交给学生一生有用的好习惯199-204二、扎根生活实践的土壤204-206第三节阅读生活的新生态206-218一、阅读的本质意义207-210二、阅读作为生活方式210-215三、阅读生活的研究视角215-218第九章学生生活重构（下）218-241第一节智能生活的新维度218-229一、智能生活的意义218-221二、幸福完整的智能生活221-229第二节教育生活的综合化与个性化229-241一、走进生活世界的综合实践活动230-234二、建设富有特色的教育生活234-241第十章制度生活变革241-255第一节学校教育制度的历史变革241-245第二节重建新学校制度的价值取向及其策略245-248第三节学校制度救赎的文化意蕴248-251第四节新学校制度文化语境中的教育生活251-255结语教育生活救赎——一个必要的乌托邦255-261参考文献261-271攻读博士学位期间本人出版或公然发表的论著、论文271-273致谢273-274