新课标语文版初中语文教科书课后练习评析与使用

自上世纪八十年代以来,我国中学语文教材竟相争艳,为教材建设做了很多有益的尝试,从而推动了语文教育改革的进程。但这种进步仍有较大的局限性,根本原因在于教材理论建设方面的薄弱,这直接导致了语文教育改革表面热闹、实质冷清的尴尬局面。而课后练习的编写便是从微观层面折射了这一现状。练习具有揭示教学目标、呈现教学内容、为师生提供对话平台等价值,其重要性不言而喻。正基于此,本文参照教材评价的相关理论,对现行语文版的初中语文实验教材进行了评析,以便为教材编者提供一些鉴戒。国内针对新课标语文实验教科书课后练习的使用现状的研究不是很多,针对课后练习使用策略的研究更是匮乏。因此,本研究在对课后练习功能及评价等已有研究及语文教育心理学、学习理论的理论基础上,采用个人访谈、问卷调查相结合的方法,对目前语文版教科书课后练习使用现状进行调查,分析其中存在的问题及其产生的原因,并根据已有的相关理论和调查结果,构建课后练习的使用原则及策略。【关键词】：课后练习评析使用原则使用策略
【论文提纲】：摘要2-3Abstract3-4中文文摘4-8第一章引言8-121.1语文教科书课后练习的研究现状8-101.1.1课后练习的概念界定81.1.2语文课后练习的研究现状8-101.2研究的意义10-111.2.1避免课后练习使用的盲目性,树立科学的教材使用观10-111.2.2正确定位和实现教材的教学价值111.3研究的方法11-12第二章语文教科书课后练习的发展及功能12-182.1教科书课后练习的发展12-132.2课后练习系统的功能13-182.2.1课后练习的显性功能13-142.2.2课后练习的隐性功能14-18第三章语文版教科书课后练习系统的分析18-293.1语文版教材课后练习的基本统计18-193.2语文版教科书课后练习设计的特点19-253.2.1注重整体感知和领悟把握,培养学生直觉思维能力193.2.2注重语言的积累与运用,夯实学生的语文基础19-203.2.3注重学生的主体性和独立见解,倡导个性化阅读20-213.2.4注重学习方式的多样化,培养学生听说读写能力21-223.2.5注重比较题的设计,培养学生的思维能力223.2.6注重作业提示的设计,提高学生应用语文能力22-243.2.7注重课后作业中语文学科与其他学科之间的渗透243.2.8公道安排基础题和提高题,培养学生语文创新能力24-253.2.9引导师生开发课程资源,创造性地开展教学活动253.3语文版教科书课后练习设计的不足25-293.3.1缺乏练习过程的策略导引25-263.3.2缺乏清楚的语文知识与能力的练习序列26-273.3.3缺少对学生学习情境的设计27-283.3.4练习设计对学生的实际关注不够28-29第四章语文版教科书课后练习调查及使用29-384.1语文版教科书课后练习使用现状调查29-304.1.1调查的目的294.1.2调查对象的选择294.1.3调查的方法294.1.4调查结果及分析29-304.2课后练习的使用30-384.2.1课后练习使用的原则30-324.2.2课后练习使用的策略32-38第五章结论38-39参考文献39-41附录Ⅰ访谈提纲41-42附录Ⅱ语文版教科书课后练习使用现状的调查问卷(学生)42-43附录Ⅲ语文版教科书课后练习使用现状的调查问卷(教师)43-44附录Ⅳ语文版教科书课后练习使用现状的调查结果44-48致谢48