走向生命观照美教学观

以往教学美的理论研究存在着种种局限性，表现为教学美的功利主义取向、教之美取向以及以真为美取向，实在质是对美的先在实体化的理解，把美看成事物的客观属性或规律，也是外塑教育观的反映。追根溯源即在于本质主义和主客二分的思维方式，它把审美活动视为一种熟悉活动。另外，在教学实践中也存在着很多违美现象，表现为教学的唯“熟悉”性、非生活化、功利性、教学目的的外在性、教学过程的机械性和封闭性、师生的主体性被束缚等等，导致这些问题的原因在于熟悉论思维方式的局限、人性论的选择偏失、传统的儒家文化的消极影响，以及制度化社会、制度化教育对人的控制和规约，对生命的桎梏和戕害。由此反映了以往的教学美学观漠视人的生命，把美看成外在于人的客观实在物，而没有熟悉到美与人的生命的内在联系，以及美对于教学的存在论意义。实在，美本是人的生命的内在需要，是人的生命的一种存在方式，是人生的最高境界，是人“发现”生命的愉悦，是人的自由生命的精神实现。美不是确定化的客观实在物，也不是人的主观情感，它是主客交融而形成的新质，是天人合一的境界。教学不应该仅仅以美为工具，而更应该以审美的方式存在。从审美被作为教学的手段到教学以审美的方式存在是一个提升，既是对美的理解及美的价值的提升，也是对教学境界的提升。美的教学就是生命与生命对话的教学，是生命体验的教学，教学美产生于教学的生命形式与审美主体师生的生命情态相契相合。教学若实现审美化，成为美的教学，就应该富有生命活力，体现生命特性，展现生命姿态。为此，要培养具有积极的生活心态、丰富健康的生命情感、自主发展能力和审美素养的人；要买通知识与儿童的已有经验和长大需要的联系，买通知识与人的生活世界的联系；将教学过程组织成为一个灵活多样、多向互动、动态天生|教育论文网|的活动系统，引导学生积极地进行审美体验；还应该提升教师的职业观，提高教师的审美修养和审美能力，培养教师的教育聪明，使教师能够创造性地解决教育中存在的问题，促进学生自主发展、自主建构。为了使教学实现审美化，还应该努力营建一个能够孕育生命、滋养生命的氛围——教学审美场，这就是爱的氛围、自由的氛围和同等的氛围。【关键词】：美的教学教学美生命审美体验
【论文提纲】：中文摘要7-8英文摘要8-9前言9-16第一部分生命的失落——教学美的批判16-55一、学理的批判：教学美理论研究的反思16-33（一）教学美理论研究的历史沿革16-20（二）教学美理论研究的局限20-331．研究取向与困境20-252．困境的实质25-263．困境的根源26-33二、事理的批判：教学实践的违美现象剖析33-55（一）教学实践中违美现象描述33-401．唯熟悉性33-352．非生活化35-363．功利性36-374．能动性的桎梏37-385．内在价值的失落38-396．生命活力的窒息39-40（二）教学实践中的违美现象归因40-551．熟悉论及其思维方式的局限40-422．人性论及其选择的偏失42-463．文化源及其消极流变46-484．社会观及其负面影响48-505．制度化教育的规训50-55第二部分生命的观照——美的教学观的建构55-102一、对美的追寻55-66（一）生命的内在需要55-57（二）美好人生的渴望57-60（三）社会发展的呼唤60-62（四）教育自身的诉求62-66二、美与生命：一种人生的境界66-83（一）对生命的重新审视66-751．生命的“活性”67-702．生命的天生|教育论文网|性70-723．生命的主动性72-734．生命的自组织73-75（二）对美的重新理解75-831．人的一种生命存在方式75-792．“发现”生命的愉悦79-813．自由生命的精神实现81-83三、美与教学：教学以审美的方式存在83-102（一）换一种视域解读教学83-86（二）以审美方式存在的教学86-87（三）生命与生命对话的教学87-951．教学的生命特性88-902．生命的契合90-943．生命的对话94-95（四）在审美中体验生命的教学95-1021．体验与审美体验95-972．生命及其意义的体验97-993．以审美体验为过程和基本方法99-102第三部分走向生命——美的教学的实现条件102-136一、培养富有生命活力的审美人格，让教学布满|英语教学论文|活力102-107（一）富有生命活力的审美人格的培养102-1071．培养积极的生活心态1032．培养丰富健康的生命情感103-1053．培养自主发展的能力105-1064．培养审美意识和能力106-107（二）让教学成为富有生命情态的活动107二、开发知识的生命信息，沟通美的生活世界107-113（一）开发生命信息，使知识展现生命姿态107-108（二）沟通知识与儿童已有经验和长大需要的联系108-109（三）沟通知识与人的生活世界的联系109-113三、在布满|英语教学论文|活力的教学中层开审美体验113-123（一）让教学过程成为富有生命姿态的活动系统113-1181．活动主体的多向互动性113-1142．活动过程的动态天生|教育论文网|性114-1173．活动方式的灵活多样性117-118（二）引导学生进行审美体验118-1231．创设情境，感染学生118-1192．唤起回忆，诱发想象119-1203．激发情感，引导移情120-1224．引发反思，加深理解122-123四、教师的自我整体性提升123-129（一）教师职业观的生命性提升123-1271．对教师职业观的反思124-1262．教师职业观的提升126-127（二）教师的审美修养和审美能力的提高127（三）教师教育聪明的培养127-129五、教学审美场的营造：关于爱、自由、同等129-136（一）爱的氛围130-132（二）自由的氛围132-134（三）同等的氛围134-136主要参考文献136-140