当代我国思想政治教育主体间交往方式探讨

本文取名“当代我国思想政治教育主体间交往模式研究”,是想突出当代思想政治教育的本质应当是教育者和受教育者之间发生的交往实践活动的核心理念,是想以马克思主义交往实践观的研究成果为理论依据,分析传统思想政治教育模式的内在缺陷及其形成的根本原因,提出一种以交往实践观为理论依据的新的思想政治教育模式,即交往式思想政治教育。将马克思主义的最新研究成果运用到当代思想政治教育理论研究和实践中,有助于根治传统思想政治教育模式的诸多问题,有助于促进思想政治教育学科的发展,有助于增强思想政治教育的功能的发挥,有助于思想政治教育目标的实现。本文运用历史的分析方法,遵循从历史到现实和从理论到现实的研究思路,展示了交往实践观形成背景和理论意义,围绕思想政治教育研究的范式转换,尝试提出交往式思想政治教育的概念、特征、原则和实现途径等一整套宏观的理论框架。交往式思想政治教育是指在马克思主义交往实践理论的指导下,在一定社会历史情境中,思想政治教育主体之间以共同的交往客体为,并遵循一定的交往原则,借助于语言或者非语言符号系统,以建构主体合乎社会主义社会要求的精神世界为目标所进行的对话、沟通和交流等主体间交往实践的整个过程。本文从传统的思想政治教育模式面临的诸多困境入手,揭示了其问题产生和存在的根本原因,即在传统主体性哲学的影响下,教育者把受教育者当成是思想政治教育活动的改造客体。然后,阐述了我国思想政治教育模式研究的范式转换的两种路径,并说明了以交往实践理论作为思想政治教育的基础理论才是最佳选择的原因。最后,在交往实践理论的指导下,提出了交往式思想政治教育的概念、原则、特征等内容。【关键词】：模式思想政治敦育模式主体性思想政治敦育模式范式转换交往实践交往式思想政治教育
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-101.绪论10-141.1选题背景101.2研究现状10-121.3研究意义12-131.3.1理论意义121.3.2实践意义12-131.4研究思路131.5研究方法13-142.思想政治教育模式的基本内涵14-152.1模式的内涵界定142.2思想政治教育模式的内涵界定14-153.主体性思想政治教育模式的基本图景15-233.1“主体性”和主体性思想政治教育模式15-193.1.1主体性思想政治教育模式的内涵15-163.1.2主体性思想政治教育模式的理论基础16-173.1.3“主体性的黄昏”之解读17-193.2主体性思想政治教育模式的困境19-203.3主体性思想政治教育模式的内在缺陷分析20-233.3.1工具理性湮灭价值理性，背离思想政治教育的目标203.3.2阔别生活世界导致理论与实践相脱节20-213.3.3主客思维定势导致“人的失落”213.3.4否认受教育者的主体地位导致教育方法单一21-234.我国思想政治教育模式的范式转换路径研究23-344.1思想政治教育模式研究的范式转换概述23-244.1.1范式和范式转换234.1.2思想政治教育模式研究范式转换的必要性分析23-244.2范式转换路径一：从主体性到主体间性24-284.2.1主体间性界定24-254.2.2西方主体间性理论发展历程25-274.2.3西方主体间性理论批判27-284.3范式转换路径二：从主体间性到交往实践28-314.3.1交往实践观产生的背景284.3.2交往实践的含义界定28-314.4交往实践观是思想政治教育的科学指导理论31-344.4.1交往实践观更符合当前思想政治教育的理论需求324.4.2交往实践观揭示了思想政治教育活动的本质32-345.交往式思想政治教育的基本内容34-475.1交往式思想政治教育的出场语境34-355.1.1经济全球化时代的呼唤345.1.2交往问题的关注34-355.1.3交往实践观是交往式思想政治教育的天生|教育论文网|依据355.2交往式思想政治教育的基本内容35-425.2.1交往式思想政治教育的本质：特殊的交往实践活动35-365.2.2交往式思想政治教育的概念365.2.3交往式思想政治教育的特征36-395.2.4交往式思想政治教育的基本规定性39-405.2.5交往式思想政治教育的基本原则40-425.3交往式思想政治教育的实现路径42-475.3.1交往理念的变革：从工具理性到人本主义42-435.3.2交往方式的变革：从单向灌输到同等对话43-455.3.3交往领域的变革：从“知性世界”回归“生活世界”45-476.结论47-49致谢49-50参考文献50-53个人简历、在校期间发表的学术论文及取得的研究成果53