高等学校科学教育工作者对科学探究熟悉与理解

科学探究是世界科学教育领域中的一个重要教育理念,受到各国科学教育界广泛的关注,实施探究教学是近年来科学教育工作者所努力追求的目标。从各国的科学教育文件的阐述就可以看出。新世纪之初,我国新一轮的课程改革全面展开,在新课程标准中一方面夸大|教学论文网|科学探究是一种重要而有效的学习方式;另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容,在内容标准中单独设立主题,明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。既然科学教育界如此重视探究教学,那么究竟什么是科学探究?作为连接高等学校教育成果和基础教育教材以及基础教育教师的纽带作用的高等学校科学教育工作者们又是如何理解这一理念的呢?本研究就是以扎根理论为理论基础,搜集若干高等学校科学教育工作者对科学探究理解的事实,然后对搜集的材料进行分析。搜集资料从两个方面着手,一方面从对被研究者的访谈中得到资料,另外一方面从被研究者的课程、编写的专著、教材等材料中搜集相关资料。通过文献分析以及对高等学校科学教育工作者这一群体的了解,在进行访谈之前首先建立了科学探究的类目表,表格尽可能包涵丰富的信息,根据类目表拟订初步的访谈提纲。当然通过访谈的深入,类目表的信息也进一步丰富,直到访谈结束得到能够获取最大信息量的类目表,并得出几个支撑性问题的答案。研究结果还表明高等学校科学教育工作者是科学探究理念的推崇者,他们积极推动科学探究理念的实施,特别是那些“全职”的工作者,假如他们在科学教育领域能够发挥更大的作用,势必会使科学教育工作推向一个新的层次。【关键词】：科学探究科学教育工作者熟悉和理解
【论文提纲】：摘要11-12ABSTRACT12-13第一章前言13-211.1课题提出的背景13-161.1.1科学探究理念的重要性及其在科学教育领域中的体现13-141.1.2高等学校科学教育工作者在科学教育领域中的重要角色14-151.1.3研究高等学校科学教育工作者对科学探究熟悉的意义15-161.2课题主要的研究问题16-171.3研究目的171.4研究的性质17-181.5研究的创新之处18-191.5.1研究对象181.5.2研究方法181.5.3使用的分析软件18-191.6研究的效度和信度191.6.1研究的效度191.6.2研究的局限191.7研究意义19-201.7.1理论价值191.7.2实际应用价值19-201.8相关概念的界定20-211.8.1“专职”从事化学教育研究的化学教育工作者201.8.2“”从事化学教育研究的化学教育工作者20-21第二章文献综述21-302.1研究的理论基础212.2科学探究概念的内涵21-252.2.1我国的化学课程标准（2003实验稿）中的表述222.2.2美国国家课程标准（1996）中的表述222.2.3美国国家科学教师联合会的说法22-232.2.4中国期刊网上检索到的有关科学探究文献中的叙述232.2.5相关博士论文中的一些观点23-252.3关于科学教育领域中的科学探究研究的现状25-272.3.1国外25-262.3.2中国26-272.4科学探究的三个层面27-282.4.1做探究27-282.4.2理解探究282.4.3教学方式282.5关于科学教育工作者对科学探究的熟悉和理解的研究进展28-292.6已有研究对本研究的启示和鉴戒292.7本章小结29-30第三章研究方法及过程30-413.1主要方法30-313.1.1文献法303.1.2因素分析30-313.1.3访谈313.1.4观察及实物收集313.2数据收集过程31-383.2.1确定访谈对象31-323.2.2整理访谈对象背景材料32-333.2.3拟订访谈提纲33-343.2.4进行观察及实物资料搜集并将访谈内容与实物资料进行比较34-383.3资料分析过程38-403.3.1整理原始资料38-393.3.2利用Nvivo软件进行分析39-403.4本章小结40-41第四章研究结果41-614.1因素分析法得到的科学探究的内涵414.2数据类属分析结果41-604.2.1科学探究的上风及弊端41-454.2.2科学探究与学好科学45-474.2.3科学探究在中学的实施47-494.2.4师范生培养49-524.2.5科学探究的内涵52-554.2.6熟悉的来源55-564.2.7实践中涉及到的科学探究56-584.2.8研究对象自身的情况58-604.3本章小结60-61第五章结论与建议61-645.1研究结果小结61-625.2研究建议62-635.3本章小结63-64参考文献64-67附录一：访谈提纲67-68附录二访谈信息表68-69附录三选择访谈对象的Email69-70攻读硕士学位期间发表的论文70-71致谢71