基于任务驱动高师《现代教育技术》公共课教学优化探讨

随着信息时代的到来。教育技术已经成为当今教师从教生涯中必须掌握的基本知识和基本技能。为了切实提高教师掌握教育技术的能力和水平,促进教师专业能力的发展,中小学教师教育技术能力培训在全国开展的可谓轰轰烈烈,在一定程度上切实有效地提高了教师的教育技术能力和水平,但是我们需要清醒地熟悉到,我们国家开展这样的培训,所付出的代价也是比较沉重的。为了提高教师的教育技术能力,我们可以对其进行职后的再培训,然而在高等教育越来越普及的今天,最根本的出路在于对即将成为教师的在校师范生进行现代教育技术课程的规范化教育,使他们在正式走上讲台之前就具备运用现代教育技术提高教学质量和教学效率的能力。可是,当前部分高等师范院校现代教育技术公共课教学的太不“给力”,不得不促使我们探求提高现代教育技术公共课教学质量的有效教学方法。当然,我们也需要清醒地熟悉到：单独的一门《现代教育技术》公共课,并无法完全承担起教师教育技术能力培养的重任,但《现代教育技术》公共课教学效果的提高,切实有助于师范生教育技术知识与能力的掌握和获得,在一定程度上还能够减少教师教育技术能力培训的代价。鉴于以上思考,本文试图运用任务驱动教学法来优化高等师范院校《现代教育技术》公共课的教学,以求有效提高教学质量和教学效率,进而从根本上提高师范生的教育技术能力和水平。本文的研究内容主要包括以下几个方面：①对任务驱动教学法做了深入的梳理和先容。通过对现有文献的分析,梳理了当前国内外任务驱动教学法的研究现状,并结合自己的思考,诠释了任务驱动教学的内涵、理论基础、教学流程以及任务驱动教学的基本特征。②在简单阐述《现代教育技术》公共课程的基础上,分别从教师、学生和教材三个方面具体分析了当前高等师范院校《现代教育技术》公共课教学中存在的问题与不足,并具体先容了高师《现代教育技术》公共课视野中的任务驱动教学。③通过2010年9月至2011年1月一学期的实验实践教学,论证了任务驱动教学法能够有效优化高等师范院校《现代教育技术》公共课的教学质量和教学效果。研究表明：①在《现代教育技术》公共课中采用任务驱动教学法得到了学生的普遍欢迎,能够大大提高学生学习现代教育技术的兴趣和热情,能够优化学生的学习状态；②在《现代教育技术》公共课中采用任务驱动教学法不仅对学生学习成绩的提高有明显的促进作用,而且还能增强学生的自主学习和合作学习的意识和能力；③在《现代教育技术》公共课中采用任务驱动教学法能够有效增强学生的成就感和学习的自信心,不仅使学生学到了现代教育技术知识,更能提高学生应用教育技术解决实际问题的意识和能力；④在《现代教育技术》公共课中采用任务驱动教学法可以促使教师乐意付出更多的时间和精力来改善自己的教学,有利于教师自身的专业发展；⑤在《现代教育技术》公共课中采用任务驱动教学法可以有效改善课堂气氛和师生之间的关系,使之走向轻松、活泼与和谐。不敢奢望本文的研究成果能给全国如此众多并且条件各异的高等师范院校的《现代教育技术》公共课教学带来多大的指导鉴戒意义和推广应用的价值,但至少可以实实在在地有效改善宁夏师范学院《现代教育技术》公共课的教学质量帮教学效果,同时,对于即将走上工作岗位,从事现代教育技术教学的笔者来说,也有一定的实践指导意义。【关键词】：任务驱动现代教育技术公共课师范生任务设计
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-11第1章绪论11-191.1选题缘由11-141.1.1基于宁夏师院教育技术中心实际教学工作的需要111.1.2基于对全国中小学教师教育技术能力培训的思考11-121.1.3基于《现代教育技术》公共课教学方式面临的挑战12-141.2研究对象的界定14-151.3研究的主要内容151.4研究的方法15-161.5研究的意义16-171.6研究创新之处17-19第2章任务驱动教学法研究综述19-252.1国外研究现状192.2国内研究现状19-232.3对国内外研究现状的思考23-252.3.1从任务驱动教学应用的范围上看232.3.2从任务驱动教学应用中存在的问题上看232.3.3从英特尔未来教育学科教师培训的成功经验上看23-25第3章任务驱动教学法诠释25-413.1任务驱动教学的内涵25-273.1.1任务25-263.1.2驱动263.1.3任务驱动教学26-273.2任务驱动教学法的理论基础27-353.2.1建构主义教学理论27-293.2.2学习动机理论29-333.2.3多元智能理论33-353.3任务驱动教学法的实施流程353.4任务驱动教学法的基本特征35-413.4.1以任务为主线363.4.2以教师为主导36-383.4.3以学生为主体38-41第4章高师《现代教育技术》公共课视野中的任务驱动教学41-554.1《现代教育技术》公共课程41-424.1.1开课对象414.1.2.开课目的414.1.3课程目标41-424.1.4课程内容424.1.5课程性质424.2《现代教育技术》公共课任课教师存在的问题42-454.2.1教学方式传统、机械、单一和死板42-434.2.2用传统的教学方法教授先进的现代教育技术434.2.3表面多元化的评价形式没有得到深层次的挖掘和发展43-444.2.4缺乏对中小学实际教学状况的了解444.2.5教学责任心不够,令人堪忧44-454.3《现代教育技术》公共课授课学生存在的问题45-484.3.1对现代教育技术的理解和定位存在偏差和误区45-464.3.2对现代教育技术的重视程度不够464.3.3缺乏学习现代教育技术的兴趣46-474.3.4用传统的学习方式学习先进的现代教育技术474.3.5与教师的关系日渐疏远和淡漠47-484.4《现代教育技术》公共课教材存在的问题484.5《现代教育技术》公共课程中的任务48-514.5.1现代教育技术基本理论的任务48-494.5.2教学媒体综合应用的任务494.5.3信息检索和处理的任务49-504.5.4多媒体课件制作的任务504.5.5信息化教学设计的任务50-514.5.6教学技能练习与实习的任务514.6《现代教育技术》公共课程中的任务特征51-534.6.1以封闭型任务为基础,以开放型任务为扩展51-524.6.2任务既要真实、可操纵,又要有一定的层次性524.6.3任务需要具体学科紧密结合524.6.4任务需要师生交流、生生合作52-534.6.5任务既要注重实用性,又要注重师范性534.7《现代教育技术》公共课进行任务驱动教学应留意的问题53-554.7.1任务驱动教学法的适切性534.7.2任务驱动教学法的非单一性53-544.7.3任务驱动教学法的循序渐进性544.7.4任务驱动教学法的局限性54-55第5章高师《现代教育技术》公共课任务驱动教学的实践——以宁夏师范学院为例55-855.1实验设计55-575.1.1实验目的555.1.2实验对象55-565.1.3实验教材565.1.4实验考核56-575.1.5实验过程575.2任务驱动教学片断选编1:《教学理论和学习理论》57-635.3任务驱动教学片断选编2:《微格教学》63-715.4实验反馈71-835.4.1期末测试反馈71-725.4.2平时作业反馈72-785.4.3平时考勤反馈78-795.4.4调查问卷反馈79-825.4.5观察与交流反馈82-835.5实验反馈总结835.6实验反思83-85第6章结论85-876.1研究成果85-866.2研究不足866.3研究展望86-87参考文献87-91附录91-99致谢99-101攻读硕士学位期间研究成果101