媒体时代大、中学生处理暴力和信息德育问题探讨

信息科技革命带来的道德危机向学校德育提出了新课题。大众传媒尤其是网络、手机等新媒体所营造的传媒环境下信息爆炸所带来的各种思想文化的碰撞和激荡,既广泛深刻地推动着社会的文明和进步,也折射出新的思想冲突、道德问题和社会心理危机。特别是在80后、90后出生的大、中学生一代身上体现得更加明显,在全球化、贸易|教育教学论文|化和网络化的时空境遇下,各种社会复杂因素相互交织模糊了大、中学生对不同场景下角色和行为的界限,造成了个体在不同角色标准和道德规范的转换中失序,面对现实世界和虚拟世界中的如暴力攻击、性罪错等危险行为,缺乏自我调节和控制能力,不可避免地引发了其社会化适应过程中人际交往的心理冲突与困惑、暴力冲动和性压抑后的宣泄以及由此产生的社会道德认知和道德行为践行的困境。针对信息社会对传统道德教育的消解现象,对此世界各国的学者都敏感地发现了人类道德问题上的新情况,并指出,随着人类信息交往方式的变化,人类还将出现新的道德问题,这就需要有新的道德观念和规范来与之对应。为适应信息社会全新德育环境的要求,需要构建与之相适应的信息道德教育理论,并寻求媒体时代新的道德教育方法和途径。因此,本研究从内容和方法上正好顺应了这一社会需要,选题具有鲜明的时代意义。本论文对当代大、中学生的道德人格的建构不仅是“应然”的理想建构,更是“实然”的描述,具体研究方法、思路和内容如下：首先,分析暴力、信息发展历史,了解其涵义与特性；其次,以思想政治教育理论和德育理论为出发点,结合大、中学生身心发展阶段性特征,通过了解媒体时代大、中学生道德心理结构和道德行为基本状况,分析媒体时代大、中学生在处理暴力、信息时道德认知、道德情感和态度的共性和个性差异,为学校德育工作的实效性提供依据。第三,先容了对大、中学生信息处理实践产生普遍和重要影响的相关学科领域的理论与研究。包括：马克思主义理论、思想政治教育学理论、社会生态系统理论、道德教育哲学理论、道德熟悉发展理论、道德情感理论、道德教育心理学理论、媒介传播学理论等。通过对1177名大、中学生的暴力、信息接触与感知现状进行问卷调查,以及对部分大、中学生及教师进行访谈后获得结论表明：暴力、信息对大、中学生的身心、行为和态度、情感等的影响呈现出多元化、多层次的复杂形态；其影响因素有媒体渠道、媒体接触时间、媒体内容、家庭教育和学校教育等多方面的影响；大、中学生对暴力、信息的处理既显示出个体差异,也有一定共同性。媒体暴力、信息对大、中学生的影响程度受到不同变量因素的制约,其中性别、年龄和家庭环境的影响最大。第三,媒体暴力信息与信息由于信息内容不同对大、中学生影响效果有较大差别。暴力信息对中学生尤其是低龄的中学男生影响更大,而信息对大学生尤其是男性大学生影响更大。从信息接触调查现状中分析媒体时代大、中学生处理暴力、信息时的困境和抑制因素,考察大中学生信息处理活动中体现的道德素养高低,探讨他们处理信息的道德素养与社会整体道德文化氛围、家庭道德教育理念和控制策略、学校道德教育内容与导向、媒体消费主义的诱惑以及网络道德规范的缺失等因素的相互关系,发现我国现有德育工作在信息道德素养培育方面的存在的问题。进而为大、中学生处理暴力、信息的德育途径提供对策。鉴于本文所反映的大中学生处理暴力和信息所存在的问题既有共同点也有差异性,所以相对提出的对策也有共同性和差异性。主要途径有：政府的社会控制、文化、法律及社会心理调控是抑制暴力、信息泛滥和暴力倾向蔓延的有效外部保障；家庭道德教育是引导大、中学生正确处理暴力、信息的奠基教育；学校道德教育、媒介道德素养教育和性教育为大、中学生提高信息鉴别、判定能力提供智力支持、道德心理引导和技术支持；媒体应减少利益驱动、加强自身道德责任感和“自我审查”；大、中学生个体道德自控是增强对暴力、信息不良影响的免疫力的有效途径。【关键词】：暴力信息信息大学生中学生媒体时代道德教育
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-13第1章绪论13-411.1问题的缘起13-181.1.1大、中学生暴力、行为的激增成为媒体时代德育研究的新课题13-141.1.2媒体时代大、中学生信息素养培育的现状14-151.1.3媒体时代大、中学生信息道德素养教育的迫切性15-161.1.4大、中学生信息道德素养培育是适应德育生活化和社会化的需要16-181.2研究现状18-371.2.1基本概念的含义18-201.2.2中西道德学中关于人性与人欲的理论和研究简述20-221.2.3当代西方道德教育理论中关于大、中学生道德认知和行为发展的研究述评22-251.2.4我国德育和思想政治教育理论关于大、中学生信息道德素养培育的研究25-281.2.5大众传播学对大、中学生接触不良信息道德行为影响的相关理论研究28-371.3研究意义37-381.3.1理论意义37-381.3.2实践意义381.4研究内容38-411.4.1综述中外历史上暴力、信息的发展及社会控制38-391.4.2媒体时代大、中学生道德行为发展和心理、情感诉求现状391.4.3相关学科领域中处理暴力和信息的理论与方法鉴戒391.4.4大、中学生处理暴力和信息情况的实证调查、困境分析及德育对策研究39-41第2章暴力和信息的起源、传播影响及社会控制41-632.1暴力信息的起源及传播41-452.1.1暴力和暴力信息的起源41-432.1.2媒介上暴力信息表述与传播的历史43-452.2信息的起源及传播45-492.2.1和信息的起源45-482.2.2媒介上信息表现与传播的历史48-492.3媒体时代暴力、信息的呈现方式及不良影响49-552.3.1暴力信息的呈现方式及不良影响49-522.3.2信息的呈现方式及不良影响52-552.4对暴力和信息的社会控制55-602.4.1对暴力信息的社会控制55-572.4.2对信息的社会控制57-602.5马克思主义人性论对正确处理暴力、信息的启发60-63第3章媒体时代大、中学生道德心理和道德行为的发展63-753.1媒体时代大、中学生的长大特点63-683.2媒体时代大、中学生道德认知的发展68-693.3媒体时代大、中学生道德情感的发展69-703.4媒体时代大、中学生道德意志的发展70-713.5媒体时代大、中学生道德行为的发展71-733.6小结73-75第4章与大、中学生处理信息的德育问题的相关理论鉴戒75-964.1研究问题的框架理论:社会生态系统模式75-774.2研究群体的特殊性:青春期发展和教育的理论77-844.2.1生物遗传学观点77-784.2.2精神分析和心理社会学观点78-814.2.3社会认知理论与道德发展81-844.3道德教育哲学理论的启示与鉴戒84-874.3.1哲学理性思维的启发844.3.2学层面上道德自控与责任担当84-854.3.3道德教育哲学的启示85-874.4道德认知发展理论的启示与鉴戒87-884.5社会文化批判理论启示与鉴戒88-904.6传播效果研究理论对情绪和行为的影响研究90-964.6.1媒介内容和接触时间研究914.6.2媒介效果模式研究91-924.6.3可丈量|教学论文网|的媒介具体效果研究92-944.6.4关于效果强度的探讨94-96第5章媒体时代大、中学生处理暴力和信息的实证研究96-1585.1研究设计96-1025.1.1研究假设965.1.2调研工具96-975.1.3调研对象97-1005.1.4调查内容100-1015.1.5调查方法1015.1.6数据统计1015.1.7问卷结果说明101-1025.2大、中学生日常接触信息基本情况调查结果比较分析102-1095.2.1大学生日常接触信息基本情况调查结果102-1065.2.2中学生日常接触信息基本情况调查结果106-1085.2.3大、中学生日常接触信息基本情况比较分析108-1095.3大、中学生暴力信息接触调查结果及比较分析109-1325.3.1大学生日常接触暴力信息的调查结果109-1165.3.2中学生日常接触暴力信息的调查结果116-1285.3.3大、中学生接触暴力信息调查结果的比较分析128-1325.4大、中学生信息接触调查结果与比较分析132-1555.4.1大学生日常接触信息的调查结果132-1405.4.2中学生日常接触信息的调查结果140-1515.4.3大、中学生接触信息调查结果的比较分析151-1555.5结论155-158第6章媒体时代大、中学生处理暴力和信息面临的德育困境158-1946.1世俗的压力:全球性的道德危机159-1636.1.1道德危机产生的根源159-1606.1.2危机根源产生的因素160-1636.2家庭道德教育价值和取向的偏离163-1746.2.1家庭控制技能和策略164-1666.2.2青春期家庭控制的失效166-1706.2.3家庭道德教育取向偏离170-1746.3学校道德本真教育的缺失174-1826.3.1功利主义教育的导向174-1756.3.2被忽略的道德塑造与享用功能175-1776.3.3性道德教育的缺失177-1806.3.4媒介道德素养教育的缺位180-1826.4贸易|教育教学论文|化语境下传媒消费主义的诱惑182-1876.4.1传媒消费主义的兴起182-1836.4.2消费膨胀下的功利效仿183-1856.4.2视觉影像体验下的价值颠覆185-1866.4.3感官刺激下自我控制力的解除186-1876.5网络文化传播中道德的失范187-1946.5.1大、中学生网络行为发展现状188-1896.5.2大、中学生网络道德失范的表现1896.5.3大、中学生网络道德失范的主要原因189-1906.5.4大、中学生网络依靠与成瘾的困境190-194第7章大、中学生处理暴力和信息的德育对策194-2287.1提升大、中学生处理暴力和信息应对能力的理论对策鉴戒194-1997.1.1"使用与满足"理论下的受众个体差异194-1957.1.2媒介依靠效果理论下的受众动机分析195-1967.1.3道德教育和心理学层面的情感需要与克制理论196-1977.1.4心理学视域下自我控制与大、中学生道德自控的研究197-1987.1.5社会认知理论下的大、中学生社会适应198-1997.2影响大、中学生信息道德素养培育的宏观环境及对策分析199-2037.2.1宏观环境:社会制度、道德、文化、心理的影响与控制200-2027.2.2社会控制和防范对策202-2037.3影响大、中学生信息道德素养培育的中观环境及对策分析203-2187.3.1家庭、学校和同伴的示范和影响203-2067.3.2家庭教育引导对策206-2117.3.3学校教育指导对策211-2177.3.4同伴教育对策217-2187.4影响大、中学生信息道德素养培育的媒介外环境及对策分析218-2227.4.1大众传媒拟态环境的诱惑和影响218-2207.4.2媒体正面教化对策220-2227.5影响大、中学生信息道德素养培育的微观环境及对策分析222-2287.5.1大、中学生自身思想、情感和心理需求的影响222-2237.5.2个体自我调控对策223-228结语228-236参考文献236-244致谢244-247附录247-262攻读学位期间的研究成果262-263