文化素质教育课程设计探讨

本文是在高等学校课程体系改革的实践视野里来研究大学生文化素质教育的课程设计问题。总体上，本文以理论与实践的结合、事实与价值的统一、历史与逻辑的统一为研究的基本原则，以系统的分析方法为主线，采用实证、比较、文献分析、历史研究、理论论证等手段，主要探讨课程设计的基本问题及大学生文化素质教育课程设计的理念、方法论及基本要素，并在其基础上提出“领域综合”的课程设计理念及设计模式。本文共分为七章，在研究的逻辑结构和体系上，主要表现为：理论分析—实践经验的总结—比较研究—理论论证—结论。具体的研究框架为：导论：在这一部分主要是简述该课题研究的缘起、思维的基本思路、所使用的研究方法及研究所遵循的基本原则；第一章，课程设计的概念内涵及基本问题。本章的研究任务主要是探析课程设计的基本内涵，分析和探究课程设计所必须关注的基本问题，并在此基础上析出课程设计的三个基本层面：理念层面、方法论层面和要素层面，为我们研究大学生文化素质教育课程设计作理论性铺垫和分析框架上的设定；第二章，大学生文化素质教育课程设计的实践探索。在这一章中，我们主要是分析我国高校在实施大学生文化素质教育的实践探索中所形成的四种课程设计模式，分析其公道性，并指出这些不同的设计模式目前所存在的以及进一步所必须研究的问题；第三章，美国高校通识教育课程设计评析。在这一章，我们对美国高校通识教育与我国高校大学生文化素质教育进行差异性比较研究，以明确我国高校大学生文化素质教育的自身规定性；然后分析和探究美国高校通识教育课程设计的理论基础和指导思想，最后评析美国高校通识教育典型模式课程设计；哈佛大学“核心课程”设计模式、斯坦福大学等“分布要求”课程设计模式、圣约翰大学“名著型”课程设计模式；第四章，大学生文化素质教育课程设计的理念。在这一章主要是探讨大学生文化素质教育课程的本质、理论基础和指导思想，为我们构建公道的大学生文化素质教育课程设计作理论上的和思想上的铺垫；第五章，大学生文化素质教育课程设计方法论的理论探究。在这一章，我们主要是分析和探究大学生文化素质教育课程设计模式构建的原则性框架及方法技术的理论探析；第六章，大学生文化素质教育课程设计要素的理论探究。在这一章我们主要是分析这一课程的目标确立、内容选择和组织及前设性和后置性课程评价的指标体系问题；第七章，结论：“领域综合”：大学生文化素质教育课程设计的理论设想。在本章，我们主要是依据对上述各章的分析来提出“领域综合”课程设计这一设计理念和模式，并对“领域综合”这一概念的基本内涵及设计“领域综合”课程所应该关注的基本问题作出了分析和探究。【关键词】：
【论文提纲】：中文摘要6-7英文摘要7-9导论:研究的缘起及基本思维线路9-15一对大学生文化素质教育思想内涵熟悉和理解的差异性和分歧9-10二大学生文化素质教育课程设计实践探索中的元化及迷茫10-11三研究的动机、设想及方法11-12四研究的基本原则及逻辑体系12-15第一章课程设计的概念内涵及基本问题15-41第一节课程设计概念内涵的厘定15-19一众说纷纭的课程设计15-17二课程设计概念内涵的厘定17-19第二节课程设计的基本问题19-33一目标模式课程设计探究和关注的基本问题19-23二过程模式课程设计探究和关注的基本问题23-27三课程设计理论及模式的嬗变更迭27-33第三节对课程设计基本问题的分解诠释33-41一对课程设计理念层面基本问题的诠释33-35二对课程设计方法论层面基本问题的诠释35-36三对课程设计要素层面基本问题的诠释36-41第二章大学生文化素质教育课程设计实践探索41-61第一节“核心课程”设计模式--以H大学文化素质教育课程设计为例41-46第二节“通识教育”课程设计模式--以B大学文化素质教育课程设计为例46-49第三节“板块”模式课程设计--以N大学文化素质教育课程设计为例49-53第四节“分布要求”课程设计模式--以X大学文化素质教育课程设计为例53-57第五节我国高校文化素质教育课程设计实践探索的经验分析57-61一关于课程设计的理念层面57二关于课程设计的要素层面57-59三关于课程设计的方法论层面59-61第三章美国高校通识教育课程设计评析61-82第一节美国高校通识教育与我国高校文化素质教育的差异性比较62-67一美国高校通识教育的思想内涵62-63二我国高校大学生文化素质教育的思想内涵63-65三美国高校通识教育与我国高校大学生文化素质教育的差异性比较65-67第二节美国高校通识教育课程设计理念67-72一自由教育思想与美国高校通识教育课程设计67-68二永恒主义教育思想与美国高校通识教育课程设计68-70三要素主义教育思想与美国高校通识教育课程设计70-71四人本主义思想对科学、理性的批判与美国高校通识教育课程设计71-72第三节美国高校通识教育典型模式课程设计评析72-82一“核心课程设计”模式及评析--以哈佛大学为例72-76二“分布要求”课程设计模式及评析--以斯坦福大学、麻省理工学院为例76-79三“名著型”课程设计模式及评析--以圣约翰学院为例79-82第四章大学生文化素质教育课程设计的理念82-105第一节大学生文化素质教育课程设计的理论基础探究82-95一大学生文化素质教育课程的本质内涵82-86二大学生文化素质教育课程设计的理论基础探究86-95第二节大学生文化素质教育课程设计指导思想的内涵诠释95-105一指导思想中内含的原则性理念95-99二指导思想中的价值观确立99-105第五章大学生文化素质教育课程设计方法论的理论探究105-114第一节大学生文化素质教育课程设计模式构建的原则性框架105-109一模式构建的逻辑起点:人的完整性105-107二模式构建的原则之一:课程的整合性107-108三模式构建的原则之二:文化知识在时间和空间上的整合性108四模式构建的原则之三:现实生活及可能生活的整合性108-109第二节大学生文化素质教育课程设计的方法技术109-114一大学生文化素质教育课程设计的策略性方法技术110-111二确立设计大学生文化素质教育课程设计指导思想的方法技术111-112三确立大学生文化素质教育课程目标的方法技术112-114第六章大学生文化素质教育课程设计要素的理论探究114-131第一节大学生文化素质教育课程目标的确立114-118一大学生文化素质教育课程的基本标准114-117二大学生文化素质教育课程的基本目标117-118第二节大学生文化素质教育课程内容的选择和组织118-124一大学生文化素质教育课程课程内容的选择118-123二大学生文化素质教育课程内容的组织123-124第三节大学生文化素质教育课程设计的评价问题124-131一大学生文化素质教育课程设计的前设性评价问题124-129二大学生文化素质教育课程设计的后置性评价问题129-131第七章结论“领域综合”:大学生文化素质教育课程设计的理论设想131-143一“领域综合”课程设计的思维视野131-135二“领域综合”课程设计的基本思路及基本问题135-140三“领域综合”课程的形态及对我国高校大学生文化素质教育课程设计的展望140-143参考文献143-154