儿童生活世界及其教育意蕴

儿童生活世界是儿童生活于其中的,以自己经历和体验感知到的具体而自然存在的世界。作为一种独立于成人的存在,儿童生活世界独特性在于其原初性、安闲性、整体性、诗意性、情感性。儿童生活世界是儿童安闲游戏、尽情体验、自由创造的世界。首先,儿童生活世界为儿童安闲游戏提供了丰富的素材和无穷广袤的时间、空间；其次,在儿童生活世界中的尽情体验,让儿童获得诗性的聪明和丰润的生命情感。最后,儿童深藏着的巨大能动性,推动着他在自己的生活世界中自由地创造。儿童生活世界之于学前教育有重要的意义在于,儿童生活世界提供的一般性知识、经验及促成儿童自然养成的基本素质,为学前教育埋下奠基性伏笔和感情基调；学前教育的意义在于完整的“人”的天生|教育论文网|,而人的完整性在于儿童生活世界中,因此儿童生活世界是学前教育意义之所在；儿童生活世界首先作为一个先在的“事物世界”,为学前课程提供了广阔、有益的资源库,其次作为儿童个人兴趣的意义世界,儿童生活世界引导儿童真正投入其中,充盈儿童的存在感和生命,因此儿童生活世界是学前教育的“生命”源泉。然而,在教育生活中,种种现实促使教育离儿童生活世界越来越远,表现为“理想的儿童”促成教育中当下现实儿童的“缺场”、教学对儿童当下经历与体验的忽视、规则与制度羁绊自由安闲的生活。本研究主要采用文献资料法和非介入性观察法,探讨儿童生活世界及其教育意蕴。本研究表明,要回归教育的本真,就应该要回归儿童生活世界,关注儿童当下关心的、想要去体验的生活,关怀“此在”儿童的生命状态。教育过程则应是师生展开理解、对话而达成‘你一我’的师生过程。【关键词】：儿童儿童生活世界学前教育意蕴
【论文提纲】：中文摘要3-5英文摘要5-11第一章前言11-24第一节研究缘起11-12第二节概念界定12第三节研究意义12-13第四节理论基础13-15一、现象学13-14二、存在主义哲学14-15第五节文献综述15-23一、生活世界的概念15-17二、关于教育的生活世界与科学世界关系的研究17-18三、教育回归生活世界的研究18-22四、儿童生活世界研究的相关论述22-23第六节研究方法23-24一、文献资料法23二、非介入性观察法23-24第二章敞亮本真——儿童生活世界的内涵及其特性24-50第一节生活世界:儿童的存在方式25-39一、儿童生活世界是儿童安闲游戏的世界27-31二、儿童生活世界儿童尽情体验的世界31-35三、儿童生活世界是儿童自由创造的世界35-39第二节儿童生活世界的特性39-50一、原初性40-43二、整体性43-45三、安闲性45-46四、诗意性46-48五、情感性48-50第三章“根”的追溯——儿童生活世界于学前教育的意义50-61第一节儿童生活世界是学前教育的基础50-55第二节儿童生活世界是学前教育的意义所在55-57第三节儿童生活世界是学前教育的“生命”源泉57-61第四章暗哑的现实——教育与儿童生活世界的疏离61-72第一节“理想的儿童”促成教育中当下现实儿童的"缺场"61-65第二节教学对儿童当下经历与体验的忽视65-67第三节规则与制度羁绊自由安闲的生活67-72第五章回归儿童生活世界的教育主张——回归本真72-77第一节关注“此在”，充盈儿童生活世界72-74第二节理解儿童生活世界，塑造新型师生关系74-77结语77-80参考文献80-83附录83-84后记84-86