教育游戏论述探讨与运用

更新时间:2024-03-20 点赞:3673 浏览:11250 作者:用户投稿原创标记本站原创

在信息时代,电子游戏作为新技术和新文化发展的代表,已经成为青少年主要的娱乐方式之一。电子游戏强大的吸引力,引起了教育者的关注。教育者希望借用游戏形式,为学生营造一种愉悦的学习环境,使他们沉浸其中,真正达到寓教于乐,在此背景下“教育游戏”应运而生。但目前对教育游戏的研究主要侧重于对游戏的设计与开发的探讨,而对教育游戏的本质与理论等核心问题缺乏深入的探析。因此,挖掘教育游戏的本质与理论,以便为教育游戏的开发和设计提供理论支持与指导,成为一个重要课题。本文综合运用文献研究法、案例分析法和实验法等多种方法,对教育游戏的理论和应用进行分析。首先,在研读大量文献的基础上,总结归纳了国内外教育游戏的研究现状,界定了教育游戏的基本概念,分析了教育游戏的特点、分类,对教育游戏这一领域有了系统的熟悉和把握。其次,论文着重从游戏的理论学说、教育的理论学说进行分析,总结出教育游戏的本质是内在自由与外在不独立。同时,本文从建构主义学习理论、班杜拉社会学习理论、内隐学习理论、多元智能理论、需要层次理论、体验式学习理论以及Web2.0理念等多角度探析教育游戏的核心指导思想。在理论分析的基础上,本文提出了构建一个学习者具有玩家与游戏设计者双重身份的“主导——主体”式教育游戏的模型。最后,以理论研究和该指导模型为基础,自行设计了一款简单有趣的游戏《Explorers》的案例以佐证本文的观点。【关键词】:游戏教育游戏理论基础
【论文提纲】:致谢5-6摘要6-7ABSTRACT7-101前言10-161.1选题背景、意义和论文框架10-111.1.1选题背景、意义10-111.1.2论文框架111.2研究方法11-121.3国内外研究现状12-161.3.1国内研究现状12-131.3.2国外研究现状13-162教育游戏概述16-232.1教育游戏的界定及相关概念的辨析16-192.1.1教育游戏概念的界定16-172.1.2教育游戏与相关概念辨析17-192.2教育游戏的特征与分类19-232.2.1教育游戏的特征19-202.2.2教育游戏的分类20-233教育游戏的理论基础23-373.1游戏的理论学说233.2教育的理论学说23-273.2.1以教为中心的教学设计24-253.2.2以学为中心的教学设计25-263.2.3“主导——主体”式教学设计26-273.3教育与游戏的结合27-283.4教育游戏的理论基础28-363.4.1建构主义的学习理论29-303.4.2社会学习理论30-313.4.3内隐学习理论31-333.4.4多元智能理论33-343.4.5马斯洛的需要层次理论343.4.6体验式学习理论34-353.4.7Web2.0理念35-363.5本章小结36-374教育游戏案例的模型建构37-544.1游戏常规模型的建构37-474.1.1游戏题材与类型的选择38-394.1.2游戏界面的设计39-414.1.3游戏角色的设计41-424.1.4游戏情境的设计42-434.1.5游戏任务的设计43-454.1.6游戏的评价与反馈机制的设计45-474.2案例模型的建构47-484.3游戏自长大模块的建构48-544.3.1“自长大”的功能分析48-514.3.2“自长大”的角色分析514.3.3“自长大”的框架51-545案例的设计与实现54-695.1案例的确定545.2游戏主体的设计54-635.2.1游戏题材与类型的选择54-555.2.2游戏界面55-585.2.3游戏角色和物品58-595.2.4游戏任务和情境59-625.2.5游戏的评价与反馈625.2.6“自长大”的设计62-635.3游戏的开发工具和开发环境63-645.4游戏的关键技术64-696结论与展望69-706.1研究成果696.2不足与展望69-70参考文献70-72作者简历72-74学位论文数据集74
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~