教育聪明形成机制探讨

近年来,教育聪明成为了教育研究的热门之一。有关教育聪明的研究正逐步趋向深入和细化,但在如何理解和形成教育聪明过程中存在一些问题,主要表现为：教师专业发展中过分夸大|教学论文网|“实践——反思”取向,夸大|教学论文网|教师作为一个“人”的独特性；以为|教育论文网|教师专业化长大需要的是“教学聪明”、“实践聪明”,而不是“抽象的教育理论”,教育理论是无用的；同时学术界对教育聪明的涵义界定未达成一致,一定程度造成了熟悉上的混乱。在对已有教育聪明界定梳理的基础上,鉴戒实践理性,以教育理论与实践二者的关系为基点,以教育理论知识、教育价值观、教育具体情境三者为主线来考察,将教育聪明界定为教育实践理性,即在教育理论所提供的“是什么”和“怎么样”的知识基础上,教师结合实际教育情境进行价值分析和判定,对“应如何”和“应当怎么做”的观念掌握和解答。它由教育理论聪明、教育价值聪明、教育实践聪明三要素构成,三者和谐统一。具有实践性、价值型、知识性特点。教育理论为教育聪明形成提供条件|教育论文网|性的熟悉基础,它通过一系列的教育概念、判定或命题,借助一定的推理形式,构成关于教育问题的系统性的陈述。教师必先对教育理论性质的差异、教育理论与实践的关系有正确熟悉,形成公道期待,再根据教学实际和价值取向,进行科学有效的学习。教育实践经验是教育聪明形成的现实材料。它是从事教育专业活动主体的教师,在充分掌握教育规律的基础上,形成的体现自我教育观念和能力的本质气力|教学论文范文|,通过公道的教育活动,“对象化”为预期的教育效果的过程,具有丰富而深厚的品性。教师在教育聪明的形成中要警惕过分倚重经验的教育惯习,摆脱我行故我在”的经验式教学,善于将教育理论和自己的内在经验进行对照,不断修正、充实、公道建构自己的教育经验。教育反思是教育聪明形成的重要途径。它是教师根据一定的教育理论及他人和自己的经验为基础,以教育教学观念及教学实践活动为对象,运用多种反思策略和方法,以提高自身教育聪明水平的行为。其中写教学反思案例和教学日记、分析他人的典型案例、自觉的理论学习和观察是教师进行有效反思的一般方法。把握具体的教育情境是教育聪明形成的基本方法。教育情境的易变性、不确定性和特殊性这特征使它不从属于某种概括性的基本规则,它要求教师能在面对千变万化的教育情境时作出良好的判定和决定,需要打破对教育常规的过分依靠,树立正确的教育观念,掌握情境知识,方能凝练为教育聪明。【关键词】：教育聪明实践理性教育理论经验反思教育情境
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-7导论7-12(一)问题的提出7-10(二)研究现状10-11(三)研究方法11-12一、教育聪明的含义及要素12-18(一)教育聪明的含义12-16(二)教育聪明的要素16-18二、教育理论是教育聪明形成的基础条件|教育论文网|18-24(一)教育理论的性质18-19(二)教育理论的价值19-20(三)教育理论素养的提升20-24三、教育实践经验是教育聪明形成的现实材料24-29(一)教育实践经验及其特性24-26(二)教育实践经验中的困惑26-28(三)教育实践经验的公道建构28-29四、教育反思是教育聪明形成的重要途径29-37(一)反思与教育反思29-30(二)教育反思的案例分析30-34(三)教育反思的一般方法34-37五、把握教育情境是教育聪明形成的基本方法37-44(一)教育情境及其特性37(二)教师把握教育情境的案例分析37-41(二)把握教育情境的一般方法41-44结语44-45主要参考文献45-49后记49