初中与普通高中英语教学衔接探讨

更新时间:2024-03-23 点赞:26182 浏览:119135 作者:用户投稿原创标记本站原创

在当今迅速发展的世界,英语频繁地在日常工作生活中使用,作为一种交流工具其地位越来越重要,它已成为一种国际交流的语言。因此,在高中英语与语文和数学一样是三大主科之一。英语的教学质量对学生的毕业和升学,甚至是将来的工作和生活都有着重大的影响。笔者在从事初、高中英语教学的8年中,发现普通高中(相对示范性高中而言)的高一学生常提出此类问题。如:“初中英语学得不错,为什么高一的起始阶段英语学习就很吃力?初中英语基础打不好,在高中能否学好英语?”等问题。笔者就这些问题进行了思考,并与同行教师作了交流。通过阅读资料文献笔者了解到“我国外语教学的一个严重问题是各阶段教学严重脱节”(束定芳,2004:7),并且在教学中发现到目前初中英语和高中英语教学的衔接不顺畅是普遍存在的,而普通高中更为突出。“然而,从国内外外语教学成功经验来看,中学阶段是提高外语水平的关键时期”(束定芳,2004:9)。衔接在两种不同层次的教学形式中发挥着纽带作用,而教学的顺畅衔接又必将进一步有效促进英语整体教学质量的提高。我们迫切需要在初中和普通高中两种层次的英语教学之间架起桥梁,所以调查和分析阻碍衔接顺畅的原因对初、高中英语教学显得尤为重要。本论文共包括六章。第一章扼要先容了本论文的内容。第二章回顾了近年来我国学者们对英语教学各阶段的衔接研究,了解到有不少专题研究的是关于小学与中学、中学与大学的英语教学的衔接问题。对初中与高中英语教学的衔接问题尚缺乏深入的调查和研究或只是提出个人片面的看法,而对普通高中学校生源较差的特定情况的衔接研究几乎处于空缺,因此本文进行了此项调查研究。第三章是本研究的理论基础,主要先容了英语学习情感因素的作用,教材的选用和改编方法以及评估的手段及意义。并从认知理论中得知教学有着自身的特点和规律,英语教学过程是一个有机的整体,既要注重整体性和全面性,又要考虑到它的阶段性和衔接性。英语教学要循序渐进,由简到繁,由易到难。假如差距拉得过大,必然严重影响整个教学过程。第四章主要通过问卷调查法和比较分析法来寻找初中和普通高中英语教学衔接不顺畅的原因。首先,作者对广西南宁市区和城郊的4所初中和4所普通高中的教师的“教”和学生的“学”进行了抽样调查来了解师生们的在初高中教与学中衔接不畅的原因,调查中表明教师衔接意识不够强、生源的不同导致恰当的教学策略的难以实施、学生英语学习兴趣不高和不能适应新教师的教学等。其次,对现使用的初高中英语教材进行分析比较,发现了初高中教材跨度大、变化快等特点,使得师生对教材的使用过渡不顺畅。最后,比较了现行教育制度下对初高中教学影响很大的中考和高考试题,评价制度的不完善间接影响了衔接的顺畅。第五章是对现存问题提出以下尝试性的建议,具体表现在:第一,教师要改变教学观念,应提供更多机会给初、高中教师进行交流和学习。第二,教师要关注学生,加强情感教学,帮助学生形成有效的学习策略,逐步形成自主学习者。第三,教师根据学生的实际运用合适的教学策略。第四,在教材编写上要充分考虑到初、高中英语教学衔接之间过渡的系统性和连贯性,教师学会取舍教材的方法。最后,对现行的英语评价制度要进行相应的改革来满足社会的需要。第六章总结本研究发现的问题和取得的成果,并指出存在的局限性。尽管本研究存在一些局限与不足,仍对初中和普通高中英语教学衔接顺利的进行起到一定的现实指导意义。【关键词】:英语教学衔接初中普通高中
【论文提纲】:Acknowledgements3-6AbstractinChinese6-8AbstractinEnglish8-10Chapter1Introduction10-12Chapter2RelevantResearches12-152.1RelevantResearchesofTransitionfromPrimarytoJuniorSchools122.2RelevantResearchesofTransitionfromSeniorSchoolstoColleges122.3RelevantResearchesofTransitionfromJuniortoSeniorSchools12-152.3.1ResearchesAboutTeachingMethods132.3.2ResearchesAboutTeachingMaterials132.3.3ResearchesAboutLearners13-15Chapter3RelevantTheories15-203.1Theory-basedEnglishTeachingandLearning15-173.1.1CognitiveTheoryofLanguage15-163.1.2TheAffectiveFactors163.1.3TheoryofTeachingandLearningStrategies16-173.2Theory-basedTeachingMaterials17-193.2.1WaysofSuitableCoursebookSelection17-183.2.2WaysofCoursebookAdaptation18-193.3Theory-basedTeachingEvaluation19-20Chapter4ProblemsandAnalysisofTransitionfromJuniortoOrdinarySenior20-404.1PresentSituationAboutTeachers'Teaching20-264.1.1Teachers’TeachingConcept20-224.1.2Teachers’ConsciousnessofTransition22-234.1.3Teachers’Quality23-264.2PresentSituationAboutStudents'Learning26-324.2.1LearningAttitudeandMotivation26-284.2.2LearningMethodsandStrategies28-304.2.3Learners’OpiniononTextbooksandTeachers30-314.2.4Learners’DifficultiesinEnglishLearning31-324.3ComparisonBetweenJEFCandSEFC32-374.3.1TheCharacteristicsoftheJEFCandSEFC33-344.3.2TheChangesofJEFCandSEFC344.3.3TheContentsBetweenJEFCandSEFC.34-364.3.4TheDemandofJuniorandSeniorEnglishCurriculumStandards36-374.4ProblemsofEvaluationSystem37-404.4.1ThePresentEvaluationSystem374.4.2ContentsofJGETandNMET37-384.4.3GapBetweenJGETandNMET38-40Chapter5SuggestionoraSmoothTransition40-525.1ChangingtheConceptofTeachers40-425.1.1EnforcingtheAwarenessofTransitionsDuringTeaching40-415.1.2TeacherDevelopment41-425.2PayingCloseAttentiontoStudents42-475.2.1StrengtheningtheEmotionalTeaching42-455.2.2HelpingStudentsUsetheSuitableLearningStrategies455.2.3HelpingStudentsFormAutonomyLearningGradually45-475.3UsingProperTeachingStrategies47-485.3.1Teacher’sRoleinClassroomTeaching475.3.2HelpingRebuildaSolidFoundationofJuniorStage47-485.3.3HelpingFormGoodLearningHabitsofSeniorStudents485.4WaysofSolvingtheProblemsofTeachingMaterials48-505.5ImprovingEvaluationMeans50-52Chapter6Conclusion52-53Bibliography53-56ListofTables56-57Appendix4-157-58Appendix4-258-59Appendix4-359-61Appendix4-461-63
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