高等教育教学质量形成机理、有效教学评价及质量管理系统构建探讨

国家的竞争归根结底是人才的竞争。高校作为人才培养的基地,卓越的教学质量是其自身发展、社会进步和国家综合竞争力提高的根本保证。高等教育的质量问题历来是社会关注的热门,固然不少研究者对高等教育问题进行探讨,但是相关文献研究表明多数研究者将留意力集中在教师教学有效性的研究上,而忽视了教学系统因素的协同作用研究,尤其是学生的学习能动性在高等教育教学质量形成机理中的作用研究。因此,本文在高等教育背景下系统地研究教学质量,探讨高等教育教学质量形成的机理,建立有效教学评价模型,构建高等教育教学质量管理体系。对引导大学生进行高效率学习和促进高校本科教学质量的整体改进具有较高的指导意义和应用价值。本文的第一部分(第2,3章)是高等教育教学质量形成机理研究。本文的研究假设和概念模型是建立在系统吸取前人理论成果的基础上,致力于研究高等教育教学关键系统因素对教学质量形成的影响以及关键系统因素之间的相互作用关系。论文建立结构方程模型,分析检验高等教育教学系统各维度对教学结果各维度的直接和间接作用。模型中,本文将学生作用分为学习动机和学习行为两个维度,教师作用分为教师素质、教学态度和教学行为三个维度,教学结果从学生学习结果和学生满足两个维度测评,教学支持统一归在教学环境中进行研究。高等教育教学质量形成机理的实证分析分两阶段进行,第一阶段为探索性研究,主要通过因子分析筛选量表问项和形成终极问卷,运用效度及信度分析确定样本数据的可靠性,对概念模型进行分析,修正概念模型;第二阶段是验证性研究,主要是在大范围抽样的基础上,通过对322份有效问卷的实证分析验证探索性研究结果,形成研究结论。第一部分研究得到如下结论:(1)高等教育教学质量形成是一个复杂的过程。教学系统关键因素不仅对教学质量的形成具有明显的直接作用,还通过对其它系统因素的影响间接影响教学质量,具有间接效应。(2)教学系统各因素之间相互影响相互作用。一般研究通常将学习动机作为学习的促动因素,视为学习的一个自变量。本文研究结果表明在学习过程中学习动机受到来自教师的教学态度和教学行为的影响,具有可变性。(3)学生人口统计特征和学生学习特征对高等教育教学系统因素和学习结果有一定的影响。本文第二部分(第4章)研究是在第一部分教学质量形成机理的研究成果之上,构建了基于马田系统(MTS)的高等教育有效教学评价模型。论文在第一部分证实了学习结果受学习动机、学习行为、教师素质和教学行为四个因素直接影响。因此,有效教学评价研究采用此四个维度的30个质量特征指标作为研究模型的原始基准空间,使用正交表和信噪比进行基准空间优化,提取了21个有效特征组成优化基准空间。通过对测试集样本、练习集样本和实证研究样本的马氏间隔比较,表明优化后基准空间对有效学习识别效果较好。本文第三部分(第5章)探讨了质量管理基本概念在高等教育领域的涵义,阐述了高等教育教学质量管理体系的策划过程,如质量方针目标的制定、高等教育教学过程识别以及高等教育教学QMS文件的设计等。此外,探讨高等教育教学质量改进机制,构建了基于态度理论的高校教师态度改进模型。【关键词】：高等教育教学质量实证研究有效教学MTS评价质量管理体系
【论文提纲】：摘要5-7ABSTRACT7-141绪论14-361.1研究背景与意义14-161.1.1研究背景14-161.1.2研究意义161.2国内外研究现状16-311.2.1学习理论的发展和教学模式的变革16-201.2.2有效教学研究现状及趋势20-241.2.3高等教育教学评价现状与发展趋势24-311.2.4高等教育教学质量管理发展趋势311.3研究目标和内容31-331.3.1研究目标321.3.2研究内容32-331.4研究方法和技术路线33-341.4.1研究方法33-341.4.2技术路线341.5本章小结34-362高等教育教学质量影响因素研究36-442.1学生因素在教学质量形成中的作用36-382.1.1学习动机36-372.1.2学习行为37-382.2教师因素在教学质量形成中的作用38-402.2.1教师素质38-392.2.2教学态度392.2.3教学行为39-402.3环境因素在教学质量形成中的作用40-412.4教学结果评价412.5学生特征对学习行为和学习结果的影响41-422.6本章小结42-443基于SEM的高等教育教学质量形成机理的实证研究44-823.1问卷设计44-513.1.1问卷设计程序44-453.1.2变量分类与初始丈量|教学论文网|问项45-473.1.3小规模访谈47-493.1.4初始丈量|教学论文网|量表49-503.1.5样本对象与规模界定50-513.2探索性研究51-663.2.1样本概况51-523.2.2结构方程模型概述52-583.2.3探索性研究数据质量分析58-643.2.4结构模型参数估计64-653.2.5探索性研究结果65-663.3验证性研究66-793.3.1样本概况66-673.3.2数据质量分析67-703.3.3模型参数估计70-743.3.4研究结果分析74-793.4学生特征假设检验79-813.5本章小结81-824基于MTS的高等教育有效教学评价研究82-964.1高等教育有效教学82-834.1.1有效教学的定义824.1.2高等教育有效教学评价82-834.2MTS基本原理83-844.2.1MTS的数学原理83-844.2.2基准空间优化原理844.3基于MTS的高等教育有效教学评价84-924.3.1构建基准空间85-874.3.2基准空间优化87-914.3.3验证试验91-924.4实证研究92-954.5本章小结95-965高等教育教学质量管理体系构建研究96-1125.1概述96-1005.1.1基本概念96-985.1.2高等教育教学质量管理原则98-1005.1.3质量管理体系1005.2高等教育教学QMS构建100-1065.2.1高等教育教学QMS策划100-1015.2.2高等教育教学质量方针、目标的制定原则101-1025.2.3高等教育教学过程识别102-1045.2.4高等教育教学QMS文件104-1065.3高等教育教学质量改进106-1115.3.1高等教育教学QMS自我改进机制106-1075.3.2基于态度理论的高校教师教学态度改进模型107-1115.4本章小结111-1126结论与展望112-1156.1研究结论112-1136.2创新之处1136.3不足与展望113-1156.3.1不足之处1146.3.2展望114-115致谢115-116参考文献116-127博士学位在读期间发表的论文及科研情况127-128附录128-133附录1:博士学位论文验证性研究调查问卷128-132附录2:高等教育教学质量管理体系程序文件示例132-133