课程组织探讨——以内容到经验转化

“课程组织”是一个古老但又年轻的问题。说它古老，这是由于自从有了学校教育，该问题便存在；说它年轻，是由于随着时代的发展，该问题会呈现新的表现形态、出现新的内涵。本研究从“关系论”的视角对历史上的“内容课程”与“经验课程”进行了反思与梳理，对课程组织为何要实现“从内容到经验的转化”等问题进行深入的探讨。“课程组织”的内在的根本问题是儿童与课程的关系问题。它所针对的具体问题是，“为什么要将选自文化的教育内容转化为学习者的学习经验?”这是本论文研究的基本问题。课程组织的定义可以从广义和狭义两个维度来考虑，狭义的课程组织是教育机构在形成课程理念、确定课程目标、选择课程内容后，有目的、有计划地将课程内容转化为学生的学习经验，并将学习经验序列化、整合化、连续化的过程。也就是说，课程组织是对课程的基本要素或学习经验所作的组织，是构成课程研制系统历时态要素中的一个环节。从儿童与课程的关系维度来考察，历史上的课程可以分为内容课程与经验课程。内容课程秉承的是实体思维方式，这是一种对象性的思维方式，教师与知识、儿童是一种支配性关系。教师传递教育内容——“知识”，没有考虑学生需求与兴趣，导致了儿童与课程、儿童与教师的对立；经验课程的出现是教学心理化发展到一定阶段的产物，是对内容课程的反叛，也是时展的需求。经验课程以学生为中心，教师与儿童是一种指导性关系，在一定程度上实现了“儿童与课程的互动与整合”。时至杜威，经验课程实现了从实体思维到关系思维的转变。他在新旧教育关系上加以调和与超越，在“经验”、“生长”等基本概念的基础上，实现了从“实体”到“关系”的转变。他以关系为出发点重新确立儿童与课程之间的关系，经验作为儿童与课程的连接点，消除了儿童与课程、儿童与教师之间的对立。关系论的思维方式夸大|教学论文网|关系的整体性、相互依存性、相互作用，以及功能性本质观。学习是学生的功能性本质，是联结儿童与课程的；关系是对象天生|教育论文网|的必要条件，“经验”作为关系性存在，是儿童与课程整合的，也是课程天生|教育论文网|的条件；课程作为儿童的生存方式，它要求与儿童的过去、现在和未来保持一定的相关性；学习者只有在与环境的相互作用中才能催生出课程。因此，关系思维要求课程组织从过去的教师传递“内容”，转变为现在的教师指导、安排“学习经验”。在课程研制过程中，如何将内容转化为学生的学习经验?本论文在第四章中从关系论的角度对该问题作出了扼要的回答。在课程研制过程中儿童与课程的关系将体现为儿童与环境的关系。将内容转化为环境中的条件，使课程成为环境的组成部分，建构出“经验世界”的环境条件，这是儿童获取学习经验的主要渠道。【关键词】：课程组织内容课程经验课程关系实体
【论文提纲】：摘要5-6ABSTRACT6-8绪论8-20第一章课程组织辨析20-46第一节关于课程的本质20-29一、课程定义的多元化20-24二、课程本质的演进及走向24-27三、课程定义的现代阐释27-29第二节课程组织界说29-37一、关于组织29-31二、课程组织概念的辨析31-35三、课程组织的定义35-37第三节课程组织的要素及分类37-42一、课程组织的要素37-40二、课程组织要素的载体40-41三、课程组织的分类41-42第四节研究的基本构想42-46一、方法论基础42-44二、研究构想44-46第二章历史研究(一)--内容课程的历史考察46-69第一节内容课程的孕育、形成与发展46-57一、“内容--原始”形态46-47二、“内容--博雅”形态47-50三、“内容--客观知识”形态50-57第二节内容课程的组织原理57-69一、理论基础58-61二、内容课程的组织61-66三、反思66-69第三章历史研究(二)--经验课程的历史考察69-100第一节经验课程的孕育、形成与发展69-89一、经验课程的内涵69-71二、经验课程的三种形态71-89(一)经验课程的理想主义形态71-75(二)经验课程的现实主义形态75-79(三)经验课程的自然主义形态79-89第二节经验课程的组织原理89-100一、理论基础89-92二、经验课程的组织92-96三、超越与反思96-100第四章理论研究--从内容到经验的原因探究100-119第一节从内容到经验的转化的关系论探讨100-107一、学习与发展100-103二、作为“关系”的经验103-104三、课程与儿童的生命关联104-105四、儿童与环境105-107第二节实现从内容到经验的转化的理论依据107-112一、课程与教学论的理论基础为心理学107二、学习与发展的机制107-112(一)同化108(二)顺应108-109(三)反省109-112第三节课程组织--从内容到学习经验的转化112-119一、建构主义学习论112-113二、学习经验的特征113-116(一)建构性114(二)情境性114-115(三)整体性115(四)独特性115-116(五)自主性116三、课程组织的内容与学习经验116-119第五章应用研究--如何实现从内容到经验的转化119-148第一节课程组织作为课程研制的一个环节119-120第二节我国当前课程组织存在的问题分析120-126一、原有的课程研制模式给课程组织带来的问题120-122二、课程组织心理学基础的缺乏122-124三、学习经验观念的缺乏124-126第三节从内容到经验的转化的途径126-148一、构建活动环境128-137二、创建学习化的课堂环境137-144三、建构新型的媒体环境144-148结束语:21世纪课程组织--走向环境的开发148-150参考文献150-157后记157-158