中职生生涯进展课程教育实验探讨

中职生本身不佳的长大状况,中职学校职业指导的缺陷,使他们在面对严峻的就业形势、高速发展变化的职业环境时,惶恐不安、无所适从。为了改变这种情形,生涯教育被实验者作为一种应对良策使用于教育实验中。这是一种在世界范围内受到普遍追捧的教育策略,通过生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤的逐一实施,使学生获得生涯能力,并建立个人的生涯形态。特质论、类型论、Roe的后期理论,特别是Super的生涯发展教育理论对生涯教育产生深刻影响,也是本实验的重要理论依据。实验者运用自编的“生涯发展教育”教材和国家规划教材《职业道德与就业指导》对中职生进行课程教育实验,发现“生涯发展教育”比“职业道德与就业指导”在帮助中职生提高自尊自信、自我概念上,在确立生活的意义和目标、进行生涯规划与搜集职业资料的能力上,在课程的兴趣和课程目标完成上,经SPSS数据分析,都具有更为明显的效果(P0.05);在工作价值观上,两者的效果都不明显(Spearman等级相关系数显示高度相关)。实验结果表明,在中职生中开展生涯发展教育效果良好,但也存在工作价值观教学效果不理想的问题,需要进一步探索。本研究的结论为:生涯发展课程为改变中职生在校学习的状况和未来生涯发展的状况提供了有效帮助和指引,帮助他们提高了就业率和就业质量、适应社会发展的生存能力,生涯发展教育有效促进了学生个性发展,本实验结论表明“生涯发展教育”适合在大陆中职学校开展,本研究对生涯教育和专设的生涯发展课程的本土化进行了有益的探索,对提高中职德育针对性、实效性进行了有益的尝试,但工作价值观的培养需进一步探索新的策略。针对实验情况,该报告指出了当前中职学校职业指导教育中存在的问题,并给出了解决问题的建议,呼吁在中职生中广泛开展生涯教育,用生涯发展教育课程取代《职业道德与就业指导》课程,并继续开设后续的生涯教育课程,改进中职德育工作,在全国范围内建立起比较完整的生涯教育体系。【关键词】：中职生生涯发展教育职业道德与职业指导自我概念自我接纳生活目的生涯规划
【论文提纲】：中文摘要5-6英文摘要6-8一、绪论8-13（一）研究背景和目的8-111.研究背景8-112.研究目的11（二）研究假设11-12（三）相关概念的定义12-13二、文献考察13-21（一）职业辅导与生涯辅导13（二）生涯教育与生涯发展课程13-15（三）有关的生涯理论15-171.特质论和类型论152.SUPER等人的生涯发展理论15-173.生涯规划模式理论17（四）自尊与自我概念的相关理论17-19（五）职业道德、工作价值观的教学方法理论19-21三、研究方法21-29（一）研究对象21-221.取样方法212.研究对象的基本情况21-22（二）研究的理论架构22-251.研究框架222.自变量的说明22-243.因变量的说明24-25（三）测评工具和测评方法25-261.“自我接纳问卷（SAQ）”的说明252.生活目的的测验（PIL，CRUMBAUGH,1968）25-263.生涯成熟Ⅱ的评定说明264.工作价值观量表265.课程兴趣和课程目标完成26（四）实验设计及自变量的实施和控制方法26-281.不等控制组准实验设计26-272.变量的实施27-283.实验条件控制方法28（五）数据统计28-29四、实验结果的分析讨论29-40（一）实验结果的分析29-371.假设一的实验结果及分析讨论29-312.假设二的实验结果及分析讨论31-323.假设三的实验结果及分析讨论32-334.假设四的实验结果及分析讨论33-365.假设五的实验结果及分析讨论36-37（二）结论37-401.“生涯发展教育”课程为改变中职生在校学习的状况提供了有效帮助382.“生涯发展教育”课程提高了中职生的就业能力和可持续发展能力383.本实验结论表明“生涯发展教育”适合在大陆中职学校开展38-394.生涯发展教育有效促进了学生个性发展395.本研究对生涯教育和专设的生涯发展课程的本土化进行有益的探索396.工作价值观的培养需进一步探索新的策略39-40五、问题和建议40-45（一）问题40-411.研究本身的问题402.实验对象的问题40-413.生涯教育在大陆严重落后于世界水平41（二）建议41-451.对后续研究的建议41-422.对中职德育的建议423.对建立生涯教育体系的建议42-45附录45-48附录1职业资料整理单45附录2职业生涯规划45-46附录3未来二十年人生图46附录4《职业道德与就业指导》课程评价46-48附录5生涯发展教育课程评价48参考文献48-51后记51