雨花区“新概念三好学生”素质教育评价系统探讨

推进素质教育,是我国传统义务教育改革的核心。建立与素质教育要求相适应的评价体系,推进素质教育,是基础教育管理的重要内容。它直接影响到基础教育的导向、质量与水平,具有重大的理论意义和社会价值,是当前教育理论研究的重要研究方向。本文在充分的文献研究和实体调查的基础上,具体论述了国内外素质教育理论发展及评价体系的历史变革轨迹,对我国素质教育改革的历史背景、发展动态和未来的变革趋势进行了较为深入的研究。随着社会发展对人才需要的不断变化,对学生的教育,主要是在智力发展、人格塑造、文化继续三个方面进行培养。从施教的主体来看,家庭、学校、社会为三大支柱,它们相辅相成,缺一不可。从这样一种大教育观的角度,新的素质教育评价体系需从学校教育、家庭教育和社区教育来对学生教育进行综合评价。本文在长沙市雨花区“新概念三好学生”素质教育评价改革的实践研究基础上,重点探讨了大教育观下,区域性素质教育评价体系建立的依据、原则、目标、内容及指标体系和实施细则,并对“新概念三好学生”素质教育评价体系应用中存在的问题进行了分析,并提出了相应对策。【关键词】：素质教育评价体系新概念三好学生
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-9插表索引9-10附图索引10-11第1章绪论11-181.1选题背景及意义11-131.1.1选题背景11-121.1.2研究意义12-131.2国内外文献研究综述13-161.2.1国内文献研究综述13-151.2.2国外文献研究综述15-161.3研究思路和方法16-181.3.1研究思路16-171.3.2研究方法17-18第2章国内外素质教育评价体系回顾18-292.1我国传统基础教育及其评价体系18-192.1.1我国传统基础教育的形成与发展182.1.2我国传统基础教育评价体系及其缺陷18-192.2我国实施素质教育评价体系的初步探索19-232.2.1我国素质教育改革背景19-212.2.2我国素质教育评价体系的建立21-222.2.3国内几种素质教育评价体系鉴戒22-232.3英美素质教育评价体系及其特点23-292.3.1英国素质教育评价体系24-252.3.2美国素质教育评价体系25-262.3.3英美素质教育评价体系特点26-29第3章雨花区"新概念三好学生"素质教育评价改革实施情况29-443.1"新概念三好学生"的内涵29-333.1.1"新概念三好学生"的界定293.1.2"新概念三好学生"评价体系的理论基础29-303.1.3雨花区推进"新概念三好学生"评价体系的现实可行性30-313.1.4"新概念三好学生"的特点31-333.2"新概念三好学生"评价体系的实施33-443.2.1建立"新概念三好学生"评价体系的基本原则33-343.2.2"新概念三好学生"评价体系的内涵34-383.2.3"新概念三好学生"评价体系的影响因子38-393.2.4"新概念三好学生"评价指标体系主要内容39-423.2.5建立"新概念三好学生"信息管理系统42-44第4章"新概念三好学生"评价体系的启示及完善对策44-514.1雨花区实施"新概念三好学生"评价体系的启示44-484.1.1实施"新概念三好学生"评价体系取得的成效44-464.1.2实施"新概念三好学生"评价体系发现的问题46-474.1.3"新概念三好学生"评价体系存在问题的原因分析47-484.2完善"新概念三好学生"评价体系的对策建议48-514.2.1加强对素质教育的理论探索和规律熟悉48-494.2.2因地制宜推广素质教育评价体系49-51结论51-53参考文献53-56致谢56