语文学科性质演绎与汉语文教育构建

本文试从哲学、文化学、文学、语言学、教育学和我国语文教育实践等方面对解放后我国中学语文教育学科性质的演绎及其汉语文教育的构建进行一些有益的探讨，并希望借此有助于我国语文教育的健康发展。解放后至二十世纪八十年代，我国语文学科性质经历了“工具性与思想性”、“政治性”、“知识性与技能性”、“艺术性与科学性”、“螺旋性与直线性”、“模糊性”等多种属性的熟悉与演绎。进入九十年代，语文界开始从八十年代“方法论”的热恋与低鸣中转移到语文教育本体的思考上。语文教育本体的思考又主要体现在九十年代中后期的“工具文化载体说”、“工具性与人文性”、汉语教育本体质的“民族性”三次争鸣论辩中，从此语文学科性质开始由困顿的安闲走向了主体的自觉。语文学科性质的定位，笔者以为|教育论文网|语文是负载、传播人类文化和进行母语言语交际的最重要的工具，浯文教育旨在从本民族语言的特质出发，通过人文文化知识的学习与体验，培养学生人文主义情怀以及理解和应用祖国语言文字的能力。为此，笔者以为|教育论文网|汉语文教育的构建应围绕“工具性”、“文化性”、“人文性”、“民族性”等四性来着手进行。汉语文教育的构建包括四部分内容：即语文能力的构建、语文教育的文化构建、语文教育的人文价值取向、汉语教育的民族性。其中，语文能力的构建包括语文熟悉能力的解构与形成(经验与知识是语文熟悉能力的逻辑起点、语感是语文熟悉能力的低级形态、语文的理性分析综合能力是语文熟悉能力的高级形态)、语文实践能力的解构与形成(读、写)。语文教育的文化构建，一是语文教育内容的文化构建(求真的科学教育、至善的价值观教育、尽美的文学教育)。二是语文教育主体的文化定位，它夸大|教学论文网|教育的本质是主体之间的文化承传，教师和学生都是文化传播、吸收、创造的主体；主体间的文化传承和课堂教学中的文化辐射，主要指以教师为主体，以课文内容为基点而进行相关的文化知识与经验的传递、幅射、交流、启迪；语文课是以语言文学教育为主体培养学生言语能力的综合型的文化课。语文教育价值人文取向，其目的在于以科学的人文主义的视角去观照我们的语文教育实践，我们的语文教育才能从传统的语文思想教育的“泛政治化”、“伪圣化”、“成人化”、“简单化”阴影中解脱出来，而朝着人类理想的终极追求，朝着祖国的与富强，朝着人个人价值的实现的历史进程迈进。我们的语文教育才能立足于对学生心灵世界多元的、多维度的、立体的，非成人的人文情怀的培育，从而使学生达到“应然”地熟悉世界和改造世界的目的。汉语教育的民族性，笔者试从汉字建构和汉语语汇的组合精神探讨汉语字汇和语汇教学的特点，试从汉语音乐美的特质中探讨加强小学、初中的韵语、音节语教学的力度，试从汉语语法的民族表征探讨汉语语法教学的应然性。以上探讨仅仅是汉语教育的冰山一角，但它确是我们语文教育工作者的一份真实的努力。【关键词】：学科性质语文教育构建语文能力文化定位人文取向民族性
【论文提纲】：Ⅰ鸣谢3-4Ⅱ中文内容摘要4-5Ⅲ英文内容摘要5-7Ⅳ正文语文学科性质的演绎与汉语文教育的构建7-41第—部分语文学科性质演绎的困顿与自觉7-14一、语文学科性质熟悉的困顿与安闲7-9二、语文学科性质的主体自觉9-14（一）工具文化载体性9-10（二）工具性与人文性10-13（三）汉语教育质的民族性13-14第二部分语文学科的“工具性”与语文教育“能力本位”的确立14-20一、语文熟悉能力的解构与形成14-19（一）经验与知识是语文熟悉能力的逻辑起点15-16（二）语感能力是语文熟悉能力的低级形态16-17（三）语文的理性熟悉能力是语文熟悉能力的高级形态17-19二、语文实践能力的解构与形成19-20第三部分语文学科的“文化载体性”与语文教育的文化定位20-27一、语文教育内容的文化定位21-25（一）“求真”的科学教育21-22（二）“至善”的价值观教育22（三）“尽美”的文学教育22-25二、语文教育主体的文化定位25-27第四部分汉语质的民族性与汉语文教育27-35一、汉字及其字汇、语汇教学28-30（一）汉字及其字汇教学28-29（二）汉语语汇心理词库的构建29-30二、汉语的音乐美与韵语、音节语教学30-33（一）汉语的音乐美30-32（二）韵语、音节语教学32-33三、汉语语法的民族性及教学33-35（一）汉语语法的民族表征33-34（二）汉语语法教学34-35第五部分结论35-41Ⅴ参考文献41