语篇交际原理与语文教学

更新时间:2024-02-03 点赞:15104 浏览:67615 作者:用户投稿原创标记本站原创

本文论述语篇交际原理及其在语文教学中的应用问题,属于跨学科、边沿性的应用理论研究。全文分为引论、本论与结论三大块。引论部分主要阐述选题的缘由、目的与意义。通过回顾中国语言文字的研究历程来反映汉语言文字学与语文教学研究之间长期的密切的联系,同时提出,要探讨篇章语言学与语文教学之间的关系,在二者之间架设一座桥梁,为语文教学找到一条科学化的语言学路子。文章首先指出,本文所说的语篇,包括口头使用的话语与书面使用的篇章,然后提出要从交际的角度来动态地研究语篇,探讨语篇交际原理与语文教学之间的关系,让语篇交际研究为语文教学研究服务。本论部分,由三个主要层次构成。第一层次,对语篇与语文教学之间的关系进行研究,以为|教育论文网|语篇是人类交际的基本单位,也是语文教学的基本单位,语文教学就是以语篇为练习单位的教学,即语文教学就是语篇教学。同时指出,生活中用于交际的语篇大体包括语词性语篇、语句性语篇、语段性语篇、文章性语篇与专著性语篇等五种类型,每个人都是使用这五种语篇来完成交际任务的。对个人而言,掌握语篇交际的本领是必备的技能,语文教学的直接目的就是培养学生的语篇交际能力。引入语篇的概念,对语文教学来说,无疑是熟悉上的一大奔腾|教学论文网|。第二层次,主要探讨语篇交际的基本原理,从语篇存在的制约机制与语篇存在的价值判定标准两个层面进行阐述。文章以为|教育论文网|,语篇是交际的产物,只能存在于交际活动的“场”中,介入交际活动的语篇表达者与接受者以及用于交际的语篇本身构成了语篇交际场中的三个基本世界,用于交际的语篇之所以只能成为终极存在的状态,实际上是同时受到这三个世界制约的结果。语篇表达者的交际目的(包括直接目的与间接目的)、个性特征(包括内在心理与外在特征)与修养水平(包括人格修养水平、学识修养水平与能力修养水平)能够直接决定语篇的存在形式,语篇接受者的心理需求(包括个体接受者的接受心理、群体接受者的接受心理与整体接受者的接受心理)、身份特征(包括个体接受者的身份特征、群体接受者的身份特征与整体接受者的身份特征)与接受能力(包括一般接受能力与特殊接受能力)也能够直接影响语篇的存在形式,语篇文本的内容规律(包括主题规律与材料规律)与形式规律(包括信息传播途径的规律、信息承载媒介的规律与信息表述符号的规律)照样能够直接制约语篇的存在形式。受到交际场中这三个世界制约的语篇,要产生最佳的交际效果,还必然和必须同时符合语篇存在的三个价值判定标准,即受到它们的制约。用于交际的语篇,要保证产生交际的切实效果,必须遵循语篇信息的公道性(即语篇信息要做到真实、明确、充分、有序、连贯)、语篇表述的可接受性(即语篇影述要做到正确、衔接、清楚、简洁、多样)与语篇环境的适应性(即语篇表达要适宜、切合、得体)等三大具体标准。所以,从交际的角度看,语篇的终极存在状态实际上要受到这两个大的方面共同制约。正是这两个大的方面的制约作用,决定了用于交际的语篇只能成为终极存在的样子。这就是语篇交际的客观规律。每个人要介入交际,就必须学会语篇交际的本领,也必须掌握语篇交际的这些原理。第三层次,论述语篇交际原理在语文教学中的应用问题。文章提出解决应用问题,关键在于两个方面,一是要将语篇交际的观念引入语文教学之中,二是要让语文课堂成为语篇交际的练习场所。为此,文章以为|教育论文网|,语文教学界要有语篇交际的观念,能够旗帜鲜明地将培养语篇交际能力作为语文教学的目标,并在此基础上落实以展示语篇交际原理作为语文教学的内容、以体现语篇交际规律作为语文教材的体系、以考查语篇交际效果作为语文评价的标准等三个具体操纵系统。然后,再在语文教学的课堂上采用在课堂里创设语篇交际的虚拟生活场景、使师生以假定的角色介入语篇交际练习、在语篇交际的练习中传授语篇交际的原理、在语篇交际练习中陶冶学生的个性人格等四个具体方面的操作方法。通过这样的途径来实现语文教学就是语篇教学的主张。结论部分,对本文的基本观点与所采用的研究方法进行说明,揭示出本文研究的特点。同时也指出,语文教学研究长期过分依靠教育学与心理学,而疏远语言学,实际上是不利于语文教学理论的建设的。所以,最后呼吁语文教学界要重视语言学原理的学习、鉴戒与应用,在依靠于教育学与心理学原理的同时更接近语言学原理,尤其是关注对于语篇交际的探讨,并从其中寻找到真正科学化的路子。【关键词】:语篇交际语文教学
【论文提纲】:内容提要7-8关键词8-9Abstract9-10Keywords10-11引论:让语篇交际研究为语文教学服务11-181、语篇与语文教学的关系研究18-331.1语篇是语文教学的练习单位18-231.1.1语篇是人类交际的产物18-191.1.2语篇的基本特征19-211.1.3有效使用语篇是人人必备的能力21-221.1.4语篇使用能力是语文教学的培养目标22-231.2语文教学就是语篇教学23-331.2.1“语文”的解释离不开“语篇”的介入23-251.2.2语篇是语文的存在形式25-301.2.3语文教学中的“语篇”正义30-332、语篇交际原理研究33-1392.1交际活动中语篇存在的制约机制33-792.1.1语篇存在于特定的交际场中33-382.1.2交际场中制约语篇存在的两个层面38-422.1.3语篇表达世界对语篇存在的制约42-561、表达者的交际目的对语篇的制约43-442、表达者的个性特征对语篇的制约44-48A表达者内在心理对语篇的制约44-46B表达者外在特征对语篇的制约46-483、表达者的修养水平对语篇的制约48-56A表达者的人格修养水平对语篇的制约48-49B表达者的学识修养水平对语篇的制约49-51C表达者的能力修养水平对语篇的制约51-562.1.4语篇文本世界对语篇存在的制约56-661、内容规律对语篇的制约56-60A主题规律对语篇的制约57-59B材料规律对语篇的制约59-602、形式规律对语篇的制约60-66A信息传播途径的规律对语篇的制约60-62B信息承载媒介的规律对语篇的制约62-63C信息表述符号的规律对语篇的制约63-662.1.5语篇接受世界对语篇存在的制约66-791、语篇接受者的心理需求对语篇的制约66-70A接受者构成成分的心理需求对语篇的制约67-68B接受者心理需求的特征对语篇的制约68-702、语篇接受者的身份特征对语篇的制约70-75A个体接受者的身份特征对语篇的制约71-72B群体接受者的身份特征对语篇的制约72-74C整体接受者的身份特征对语篇的制约74-753、语篇接受者的接受能力对语篇的制约75-79A普通接受能力对语篇的制约75-76B特殊接受能力对语篇的制约76-792.2交际活动中语篇存在的价值判定标准79-1392.2.1探讨语篇存在价值判定标准的必要性79-822.2.2语篇存在价值判定标准的种类82-862.2.3标准之一:语篇信息的公道性86-1101、真实87-91A语篇中记叙的要是实况89-90B语篇中描写的要是实景90C语篇中说明的要是实际90D语篇中阐述的要是真理90-91E语篇中抒发的要是真情912、明确91-95A语篇中语句句义要明确93B语篇中语段主题要明确93-94C语篇主题要明确94-953、充分95-100A语篇材料要有系统性97B语篇材料要有全面性97-99C语篇材料要有完整性99-1004、有序100-105A语篇主题要有序分解102-103B语篇材料要有序组织103-104C语篇线索要有序展示104-1055、连贯105-110A语句句义与语段主题要一致107-108B语句与语句之间语义要相关108-109C语句与语句之间语义要有序109-1102.2.4标准之二:语篇表述的可接受性110-1271、正确112-115A语句结构要正确无误113-114B语句表述要正确无误114-1152、衔接115-117A语句与语句之间要衔接116-117B语段与语段之间要衔接1173、清楚117-121A用词要通俗正确118-119B造句要清楚明白119-1214、简洁121-123A语言要清楚节减122-123B语言要简明保真1235、多样123-127A要树立将非语言手段看成是语言手段的观念125B要使非语言手段具有与语言手段相同的可接受性125-126C要让非语言手段与语言手段有机协调与配合126-1272.2.5标准之三:语篇环境的适应性127-1391、适宜128-131A语篇表述要与交际双方的身份关系相适宜129-130B语篇表述要与交际双方的个性特征相适宜130-1312、切合131-135A语篇表述要与交际时间相切合132-133B语篇表述要与交际地点相切合133-134C语篇表述要与交际场合相切合134-1353、得体135-139A语篇表述的角度要得体135-136B语篇表述的态度要得体136-137C语篇表述的用语要得体137-1393、语篇交际原理在语文教学中的应用研究139-1623.1将语篇交际的观念引入语文教学139-1513.1.1以培养语篇交际能力作为语文教学的目标139-1433.1.2以展示语篇交际原理作为语文教学的内容143-1463.1.3以体现语篇交际规律作为语文教材的体系146-1483.1.4以考查语篇交际效果作为语文评价的标准148-1513.2让语文课堂成为语篇交际的场所151-1623.2.1在课堂里创设语篇交际的虚拟生活场景151-1533.2.2使师生以假定的角色介入语篇交际练习153-1563.2.3在语篇交际的练习中传授语篇交际原理156-1583.2.4在语篇交际练习中陶冶学生的个性人格158-162结语:语文教学要切实利用语言研究的成果162-165引文注释165参考文献165-167后记167
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