论信息技术思维导图点亮信息技术复习课学术

摘 要：在阐述思维导图理论的基础上，分析了在复习过程中出现的问题，主张将思维导图应用于师生的知识网络构建和知识梳理之中，通过教学实践探索，以思维导图驱动学生思维，引导学生归纳梳理知识，对如何提高复习课的有效性进行了有益的探索。
关键词：思维导图；信息技术；复习教学
思维导图，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。学习者可以通过思维导图厘清思维的脉络，掌握知识体系，有利于直觉思维的形成，知识的迁移。基于思维导图能很好地体现建构主义学习理论的理念，在教育教学中产生了积极的
影响，笔者就它在信息技术复习课中的应用做一点有益的探索。

一、信息技术复习课的问题分析

在复习课上学生经常出现这种现象：一听就懂，一看就会，一做就错。出现这种问题的原因有摘自：毕业论文提纲www.618jyw.com
：一是学生学到的知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能解决实际问题。很多教师也觉得复习课“没味道”“难上”，无非是“讲练—讲练”的重复过程。

二、思维导图应用于信息技术复习课的教学探索

在对复习课的教学实践中，笔者探索出一种基于思维导图的有效教学模式：目标导向→知识梳理→疑点点拨→过关训练→反馈归纳。现结合具体的案例进行阐述和分析：

1.问题导入，目标导向

作为复习课，笔者为了能迅速激起学生对知识的回忆，采用直接导入本课主题的方法：播放一个动画作品，学生找出其中存在的问题。学生找出“女孩突然出现”“小鸟身体时有时无”“撑伞的人重复运动”等问题。笔者引导学生思考这些问题分别对应动画中的哪些知识技能点？学生开始思考问题，注意力集中到对课题的学习，通过这一环节引出思维导图。

2.知识梳理，形成网络

首先，让学生掌握读“图”的方法。学生拿到“图”后，若放手让他们自己去读，效果不尽如人意，大部分学生花了很长时间也读不明白“图”所传达的完整意思，找不着头绪。所以，我先指导学生读图的方法：第一步，找到中心主题“动画制作”，第二步，确定由主题联想到的第一层子概念，以及由第一层联想到的第二层子概念……第三步，通过关键字认识各层级概念间的关系。

3.反馈纠正，归纳总结

教师通过教学辅助系统获取学生练习情况结果，掌握易错题的分布情况，对错误集中的题目引导学生查漏补缺。例如，第3题发现“load”场景中没有树木动画，请修正这种现象。很多学生分析不出错误的原因，但从技术操作层面分析无非是调整下图层的顺序。学生解决不了，说明对“层”这一模块知识还存在认知漏洞。笔者继续调出导图，在“层”知识块下引出“图层顺序调整”子层，并在旁边直接写上“测试显示不出问题”（见图），继而导图又得到补充完善。
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“层”模块思维导图

三、思维导图运用于复习课中的教学思考

通过观察和交流，可以明显地发现，学生对这种新的授课模式及记笔记的方式很感兴趣，而且对利用思维导图进行知识的整理和复习，感觉颇为有用。
学生在学习过程中能熟练掌握各类工具操作，而面对问题情境的时候却不知道如何运用自己所学知识解决问题，只能够凭猜测或者尝试。出现这种现象的根本原因在于学习的时候没有理解知识之间的关系，机械地记忆了某些概念、操作步骤，这些东西在头脑中只是一些无序排列的符号，不能形成系统的、有意义的认识。通过思维导图的形式可以将学过的知识及时地总结，形成有序结构，从而找到各个概念间的关系，在运用的时候就能游刃有余，并且从中可以“创造”新的知识。
思维导图应用于信息技术课堂中，不仅可以帮助学生更好地理解学习任务，还有助于学生对综合知识的掌握。随着问题的解决还需要不断地探索和实践，相信思维导图会逐渐被越来越多的教师和学生所采纳，成为提高学习、生活效率的一大利器，成为驱动思维的引擎。
参考文献：
东尼·博赞.思维导图：大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
廉飞.浅谈思维导图在初中信息技术教学中的应用.新西部，2012（11）.
[3]何赛平.思维导图应用于信息技术复习课的实践探索.中国电化教育，2009（07）.
（作者单位 浙江省温州市第二十二中学）