试论高职五年制高职动漫“B—S—C—P”人才培养方式构建一般

摘 要：所谓“B-S-C-P”，是几个英文单词Basic，Software，Certificated，Project的首字母缩写，确保学生在校的

4.5学年内完成相应职业技能的学习，并在实习就业前取得相应的职业资格（考证阶段）。

关键词：B-S-C-P；高职动漫；人才培养模式
近几年来，动漫专业一直摆脱不了就业紧张的形势，究其原
因，是学校的教学方法落后，与社会需求脱节。针对这一情况，我校动漫设计与专业在教学改革和教学实践方面进行了专项摸索和研究，提出了“B-S-C-P”人才培养模式的教学改革方案，希望在加强职业院校学生生与市场需求契合度之间做出一些有益的探索，寻求一条适合动漫专业生存和发展的可持续之路。
所谓“B-S-C-P”，是几个英文单词Basic，Software，Certificated，Project的首字母缩写，即把学生在校期间大致分为四个阶段：基础阶段（Basic）、软件阶段（Software）、考证阶段（Certificated）、项目阶段（Project）。确保学生在校的4.5学年内完成相应职业技能的学习，并在实习就业前取得相应的职业资格（考证阶段），在本人才培养模式中还突出了职业能力（项目阶段）的养成。
基础阶段，大致为学生进校的第一学年，这一年由于开设了大量的文化基础课，专业课课时量不多，所以我们将目标定为夯实学生的美术基础，提升学生的审美能力，熟悉动漫行业的基础知识，重点开设素描、色彩、动画概论、设计基础等较为简单的基础课程。
学生进校的第二年，我们定为软件学习阶段。这一阶段中，我们重点教授学生对于动漫相关软件的使用能力。如PhotoShop、Flash、非编、三维动画基础、动漫CG绘画等课程，其中动漫CG绘画是使用软件进行数字绘画，可以说是素描、色彩等课程的延续，也是未来无纸动画发展的趋势。而PhotoShop、Flash、非编、三维动画基础等课程，将会融合动画概论、设计基础等知识，在这一阶段中，采用案例教学与任务式教学法，旨在培养学生的创新能力以及对于第一阶段中所学动漫知识的综合运用能力。
学生进校的第三年为“考证阶段”。在经过第二阶段的学习后，学生已经基本掌握了动漫专业的基础知识，但受课时量的限制，他们对于知识只是“浅尝辄止”，缺乏系统性和深入性。事实上，在我们第二阶段的实际教学中，很多学生学习到最后，也不明白这些软件究竟对学习动漫有什么帮助，不少学生出现了迷茫、懈怠和厌倦，为了提升学生的学习兴趣，减缓懈怠的情绪，我们在随后这一阶段中，安排了CG绘画、平面设计、三维动画、影视后期等进阶课程，辅以ADOBE，AUTODESK公司的行业认证和劳动部门的动绘制员认证，旨在通过行业的这些考证，帮助学生能够进一步深入学习专业技能，同时也能够给学生一个明确的目标和努力方向。
在考证阶段结束后，学生对于专业知识、软件操作已经上升到了一定的高度，但这个高度也仅仅是停留在课堂与书本上，与社会的需求还相差不少。所以，最后这个阶段是整个人才培养方案改革中最为重要的一环——项目阶段。此阶段大约为高职第四学年至第五学年上半学期。在这一阶段中，联合企业，根据目前的市场需要设置若干“项目课程”，如二维动画短片制作、Flash短片制作、maya动画制作、影视包装制作、动漫CG绘制等项目，将学生划分为若干组，由教师带领完成项目的制作，在部分有条件的项目课程中，可引入动漫公司参与实践教学，教学内容参照当前企业生产动画片所需的技能进行设置，课堂采用“双人授课模式”，一人为企业工程师，负责实践教学，一人为学校教师，负责学生管理并参与实践教学的学习。通过实际项目的操作，学生对于之前学习的知识就有了一个系统的认识，同时让他们能够进一步了解动漫制作的整个流程，熟悉社会一线企业的技能需求，为将来的就业打下良好的基础。
总的来说，“B-S-C-P”人才培养模式是在原有动漫专业人才
培养模式上的一次改进，它的培养方向明确，学生学有所长；它摒弃了原有培养模式的按部就班，重理论轻实践，“面面俱到”却又“浅尝辄止”的缺点，更加符合职业学校的教学规律和学生特点；它“引入企业共同教学”，解决了师资匮乏，教师技能水平不佳，教授内容落后脱节的弱点，在培养学生学习技能的同时，教师也能够
教学相长。
参考文献：
麦可思研究院.就业蓝皮书：2013年中国大学生就业报告.社会科学文献出版社，2013.
魏燕.基于“工学结合”的高职动漫人才培养方案的实践研究[D].南京师范大学，2011.
（作者单位 江苏省扬州商务高等职业学校） 自考论文www.618jyw.com