对于教学质量谈提高物理教学质量理工

物理是以实验为基础的学科。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力，从而提高教学的质量。
那如何设计好每一个实验，让学生对所做的实验更感兴趣呢？这便是比较棘手的问题，笔者根据自己在教学中的经验，认为应该做到以几个方面：

一、充分调动学生的学习主动，让学生做实验的“主人”

1.激发学生的求知欲，鼓励学生幻想。怎样才能使学生对物理实验设计感兴趣呢？要向学生传授现代物理知识，应用物理知识去解释自然的奥秘，剖释日常生活用品中蕴含着的物理知识，讲解平时所见到的玩具、机器中的原理和涉及到的物理知识，使学生具备一定的物理知识和电子技术基础；
带领学生参观仪器室，是一种最直接的激发学生趣的方法，向学生介绍仪器的用途、结构原理、实验效果以及外观设计等等，在参观仪器室的过程中，教师要不厌其烦地对学生的疑问一一作答，必要时可拆开仪器的外壳，使学生认识仪器的本质，消除对仪器的神秘感。引导学生多想、多说、多问。
2.培养学生的动手能力，让学生体会到成功的乐趣。通过参观仪器室，学生会有一种制作仪器冲动，由于他们没有经验，设计方案大多行不通，为了让学生不至于失望，指导教师要预先准备大量的设计方案，根据学生的爱好分给他们去动手制作源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
。这样可以培养学生的动手能力。
学生通过动手制作，能够熟练地使用工具，培养其制作的技能，提高其制作的技巧。学生是非常乐意去完成任务的，有些学生很快就完成了，因为制作仪器有不同的难度，当学生拿着他自己亲手制作的仪器来做实验时，在成功那一刻，他们尝到了成功的体验，此时信心百倍。即使实验失败了，也就等于要他上一个小小的楼梯，通过他们的努力，不需要多久，就能走出困境。
3.进一步开拓研究课题，鼓励学生勇于尝试。学生在前一次的实验过程中，积累了经验，尝到了成果，兴趣正浓，要及时开展下一阶段的研究活动，适当地增加一些难度，师生共同商讨实验方案，指导教师要认真审阅方案，看其是否可行。
这一阶段，指导教师可适当轻松些，即使遇到了难题，经过他们努力，相信大多能走出困境，实验不管是成功，还是失败，都是有原因的，让学生学会如何去观察、去研究，当他们在研究中有进步时，他们内心会有少少的欣慰，这会增强学生的自信心，化作前进的动力。
4.勇于打破传统观念，提出质疑。在实验过程中，学生要认真观察，耐心观察，不厌其烦，凡是现象，都必有原因的，不要粗略地判断“是误差”。要多动脑思考，从不同角度去提出问题，进行研究；或者那是一种有因果关系的不容易被人发现的事实。
书本上记载的不可能太具体，仪器也有差异，那就要在实践中，具体问题具体分析了，科学实践来不得半点虚假的，那怕是在实践结果与书本记载的不相符，也要切实地进行研究，不放弃任何一种可能性，要勇于冲破传统观念。著名的“两个铜球同时落地”不就是一个有力的证实吗。
5.培养学生触摸创作灵感。要求学生在实验过程中必须动口、动手、动脑，即使说错了也不要紧，也是一种尝试，有时会成为另外一种现象的突破口。做多了，经验也就丰富了，知识也就充实了，灵感会在一瞬间显现出来，灵感是创作的生命，灵感是沿经验而来的，是在知识积累到一定程度上才会显露出来的。
6.教学生学会归纳、总结。为了巩固物理实验的成果，教师要指导学生把他们在实验过程中的所见所想及时记录，写好实验报告，报告的一般形式是：填写实验原理、制作过程、操作方法、实验效果。
要做好实验充分发挥其作用，达到预期的效果，除了要充分调动学生的积极主动性外，教师还必须做到以下几点：

二、实验过程中的四忌

1.忌课前准备不充分。实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。这是实验教学的大忌。
教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。第五要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。
2.忌操作不规范。操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
3.忌实验用语不准确。教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教师在进行实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。
如在称呼仪器名称时就会三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。
4.忌唱独角戏，不让学生参与配合。实验不应由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出实验的作用，是不可取的。
教师要在做的同时让学生边做实验，并引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。
（贵州省黎平县高屯中学）