谈述集群职业集群模块下“四位一体”实验教学方式探索与实践

更新时间:2024-03-09 点赞:13472 浏览:50048 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:实验教学是高校培养应用型人才的关键教学环节。在职业集群课程模块下探索与实践“四位一体”实验教学模式,即课程模块集专项实验、协同设计、模拟演练和实地考察于一体,学习模式集体验式、研究式、情景式和实践式于一体,学习方法集自我决策、案例讨论、角色扮演和参观企业于一体,课程教学与学习遵循“感性认识-理性认识-模拟运营-感性认识”的心理认知规律,可有效提高应用型本科人才的综合能力、专业能力与就业能力。
关键词:职业集群课程模块;四位一体;实验教学模式
一、引言
近几年,应用型本科院校开始重视实验教学体系的建立与完善。传统实验教学分为基础性实验教学和专业性实验教学。在传统实验教学模式下,通常实验教师只负责讲授知识点、实验步骤,实验课仅仅被视为验证和加深理解理论课讲授的知识的手段,大部分的本科学生在上独立实验课的时候,容易将理论与实践相割裂,无法将理论知识融会贯通,致使实验教学效果一般,实验教学模式和实验教学体系的改革和完善的呼声日益高涨。而现代应用型本科院校的实验已经逐步改变传统实验教学的做法,开始意识到实验课是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力及培育具有创新能力必不可少的重要途径,部分应用型本科院校开始建立符合自身特色的实验教学体系,对实验教学模式进行有益的探索。本文以广东金融学院劳动经济与人力资源管理系的《人力资源管理综合训练》独立实验课为例,探索在职业集群模块下实践“四位一体”实验教学模式的有效途径。

二、职业集群课程模块的内涵及其对实验教学体系的要求

“职业集群课程模块”源于职业教育集群模块课程,后者是一种以市场寻求为导向、以提高学生综合能力、职业技能和就业能力为核心的人才培养模式,它将有联系的职业(岗位)集结为一个职业(岗位)群,通过分析该职业(岗位)所需的专业技能并加以系统地组合,在课程设置中加大实践课程的比例。职业集群课程模块是将职源于:论文摘要范文www.618jyw.com
业教育集群模块课程的思路和做法融入到本科教育中, 形成一种以就业为导向,以提高学生职业素养、实践能力、专业技能及就业能力为中心、以就业导向课程设置、突出实践环节为主要特点的应用型本科人才培养模式,其内涵与职业教育集群式模块有异曲同工之处,即在人才培养计划中加入以职业岗位理论与实务课程、校内仿真综合实习、校外实践基地实习、从业职业资格考证课程为主体的课程模块。[3]
2010年,广东金融学院提出在职业集群模块下建立和完善实验教学体系,目的是为了能给学生的就业打下坚实的基础,以提升学生的实践能力为突破口,使学生更好地适应市场需求,增强就业竞争力。为此,广东金融学院在近几年相继出台了“关于加强本科实践教学工作的实施意见”等一系列措施, 提出建立和完善实验教学体系是实践教学体系建设的重要环节,明确了实践教学建设的思路和目标,以构建有利于应用型人才培养的“梯阶式”实践教学体系,“打造以面向经济学科的金融实验教学示范中心和面向管理学科的ERP实验中心为主体、计算机基础实验教学中心和英语自主学习中心为两翼、其他专业仿真模拟实验室为补充的实验教学中心”。目前,广东金融学院已建成各类实验室30多间,为在职业集群课程模式下建设实验教学体系提供了强有力的保障。同时,学校还开始优化实验课程结构,逐渐形成“实训、实验、实习”三位一体的“递阶式”实践教学体系,并在实验课程的结构上形成课程单项实验、课程综合实验、专业模拟综合实验、跨专业跨学科综合实验、职业实践课程实验、创新创业实践课程等多层面的“递阶式”实验课程体系。[4]

三、《人力资源管理综合训练》实验课的特点

人力资源管理专业是一门应用性和实践性很强的学科,实践教学体系的建设对于保证专业性人才的培养质量的重要性显而易见。根据广东金融学院的实践教学体系和实验教学体系的建设思路,作为人力资源管理的专业模拟综合实验课,《人力资源管理综合训练》(又称为《人力资源管理综合模拟实验》或《人力资源管理沙盘模拟实验》)采取综合性实验的方式进行教学。综合性实验是专业课教学达到一定阶段对知识的综合理解、运用及创新,主要用于体现人力资源管理知识的综合应用性、开发学生参与实践的主动性和自觉性及调动学生的创造力。[5]
《人力资源管理综合训练》 是广东金融学院劳动经济与人力资源管理系人力资源管理专业于2010年开设的一门独立实验课,该门实验课是以“用人之道——人力资源电子对抗”系统作为教学平台,是人事管理领域中应用性、操作性很强的新兴学科,具备鲜明特色与优势,是教学与自学、理论与实践、分工与协作、训练与评测通过软件系统功能的结合。它具有以下特点:

1. 增强知识复合程度,全面培养学生综合业务能力

人力资源管理是企业管理的重要核心业务,也是一门实践性极强的社会科学课程。理论课程的学习有利于系统掌握从战略管理、市场营销、财务管理到“选、育、用、留”等人力资源管理知识,打下扎实的理论基础;而《人力资源管理综合训练》知识复合程度高,业务综合训练能力强,属于典型的综合性实验项目,能使学生提前换位、融入岗位角色,全面培养组织设计、战略规划、市场营销、财务管理、团队合作、沟通、执行力等多职能领域的管理知识与综合技能,在模拟操作中提高沟通与协调能力,有效补充实务知识,为未来踏入社会做好充足的准备。

2.将理论规则融入实验操作,促进理论与实践的结合

独立实验课学习容易将理论与实践相割裂,无法将理论知识融会贯通,致使实验教学效果不佳。根据广东金融学院“以行业需求为导向构建CPE人才培养课程模式”和在职业集群课程模块下建立和完善实验教学体系的指导思想,《人力资源管理综合训练》从以下三个方面解决理论课与独立实验课相脱节的问题:改革教学方法和流程,在每次实验课开课前先做好相关理论知识的铺垫和设计管理问题,鼓励学生分组讨论、自主思考、动手实验,并及时对学生进行点评总结,感受理论知识和实践的联系与区别;改革教学手段,实验教师采用多种综合的教学手段,如案例教学法、情景模拟法、分组讨论法等教学手段激发学生们的学习热情和营造良好的讨论气氛;将理论规则融入实验教学软件与实验操作题目的设计当中,让学生们在实操过程中,发现理论规则与实验实践中的内在联系,发现问题并解决问题。

3.“人-机”模式存在局限,与现实管理仍有脱节

《人力资源管理综合训练》 实验教学平台采用国际上最为流行的商业模拟教学技术来实现培训课程和实践工具,帮助学生更好的认识和理解企业中人力资源开发管理各阶段价值的体现与评估。但软件的操作注重学生操作技巧的培养,缺乏对思维能力及解决实际问题能力的提升,“人-机”模式仍存在着一定的局限性,与现实生活中的人力资源管理的“选、用、育、留”的操作有很大的区别,再好的模拟教学技术都无法体现现实管理当中的沟通、协调、人际交往关系的微妙。因此,《人力资源管理综合训练》仍应进一步优化实验项目,突破原有教学软件的局限,用情景模拟和实地参观弥补软件教学“人-机”模式的不足,借此提升学生创业思维和综合能力。

四、“四位一体”实验教学模式的探索与实践

在我国高校中,人力资源管理是一门发展很快的管理课程。随着经济社会的迅速发展,其理论和实际操作技术也处于不断的发展当中,因此,在人力资源管理教学的过程中,不断更新和完善教学内容和课程体系,是课程改革的一项重要内容。作为理论课的配套课程实验课,在教学中要随时跟踪学科的最新发展潮流,将新技术和新方法充实到实验教学体系中,体现知识的时代性和实践性。
针对经济社会的发展对人力资源管理人才的更高要求,《人力资源管理综合训练》也需要在实践中根据实际情况不断地完善,进一步提升和完善《人力资源管理综合训练》实验项目的整体性、连贯性、操作性,突出并加强实验教学中教师的引导性和学生的主动性;使用企业真实案例在课堂中进行模拟运营操作,通过模拟运营实战对抗等方式,提升学生管理决策能力与综合运用管理知识的能力;通过创业仿真实训、到企业参观考察,使学生的创业能力和创业增强,提高对创新、创业课程群的理解。为了更好的实现在职业集群课程模块下建立和完善实验教学体系的教学目的,《人力资源管理综合训练》实验课在构建实验教学体系过程中,可按照“宽基础、多方向、重实践”的专业发展定位和充分体现知识、能力、素质协调发展的专业发展要求,探索和归纳总结出在职业集群课程模块下的“四位一体”的实验教学模式,突破《人力资源管理综合训练》的局限性。
茅以升曾针对职业教育提出“习而学”教学法,即先实践后学习再实习的模式。《人力资源管理综合训练》教学法本质上也是由感性认识到理性认识再回到实践的螺旋上升式学习过程。在职业集群课程模块下建立“四位一体”实验教学模式,应从建构主义认知理论出发,遵循“感性认识-理性认知”的人类认知规律和心理特点,通过学生的亲身体验式活动,先产生感性认识,激发学习兴趣,再进源于:党校毕业论文www.618jyw.com
行有针对性的案例分析,通过模拟实践强化学习效果,最后再到真实企业进行实地考察实践,加强学习效果。[6] “四位一体”实验教学模式是实验教学模块、模式和方法的创造性组合,是在职业集群课程模式下发展学生的创新创业能力的有益探索,是教学实践后对实验教学的不断反思、修正和升华的结果。

(一)“四位一体”实验教学模式内容

“四位一体”实验教学模式包含两个层面的创新,一是基于课程体系改革,即“四位一体”实验教学体系(图1)。课程模块集专项实验、协同设计、模拟演练和实地考察于一体;学习模式集体验式、研究式、情景式和实践式于一体;学习方法集自我决策、案例讨论、角色扮演和参观企业于一体;课程教学与学习遵循“感性认识-理性认识-模拟运营-感性认识”的心理认知规律。二是在传统“人-机”互动模式基础上,在第二轮的模拟运营实战中增加真实案例分析,并根据这个案例分角色进行模拟运营,使学生学习到人力资源管理各大模块的理论知识和市场营销、战略管理等综合知识,同时在实际操练中体会综合知识之间的联系,达到人才培养的综合性。
图1《人力资源管理综合训练》“四位一体”实验教学模式
此实验教学模式的重点在于第三、四个模块——模拟演练模块和实地考察模块。其中第三个模块是“四位一体”实验教学模式难度最高的环节,目的是让学生对自己设计建立的模拟虚拟企业进行模拟运营,检验自己大学三年学过的人力资源管理六大模块的理论知识和一些市场营销、财务管理等综合知识。具体操作方法是:学生按不同角色对以前学过的战略管理、人力资源管理的“选、育、用、留”等知识进行模拟演练,通过自身决策和团队合作,与其他小组模拟实战对抗,经过5-8个月的连续运营,从而得出自己小组创建的企业的运营状况——成为模拟运营环境中的佼佼者或失败者,通过亲身实践进一步理解和掌握人力资源管理知识。此模块属于理性认识后的实践阶段,其特点是情景模拟贯穿全过程,要求教师对情景模拟技术熟练掌握并能恰当而准确地评价。最后,教师会利用一次课(2学时)带领学生到第二轮模拟运营介绍的真实企业里参观,与企业的人力资源管理部门人员和主管进行面对面的交流,对学生们在模拟运营实战中遇到的疑惑进行现场的解答,从而使学生们的感性认识和理性认识得到进一步的提升,进一步提高实验内容的复合性,有助于学生掌握综合的知识,培养综合考虑问题的思维方式,运用综合的方法和手段分析问题和解决问题,达到能力和素质的综合培养,体现人才综合性。
图2“四位一体”实验教学模式流程

(二)“四位一体”实验教学模式流程

本项目使用真实企业案例将第一轮的模拟运营实战9个单独实验课程贯穿起来成为一个综合实验,课程本身就是在一个真实的案例背景下分组连续不间断模拟运营5-8个月的实战对抗的过程。同时,需要学生对前一模块中协作讨论出的运营方案再一次进行角色扮演,模拟运营实战,对第一轮的模拟实战涉及到的理论知识进行深化理解,教师的指导体现为对模拟运营实战的监控、引导和对理论知识进行穿针引线。

(三)“四位一体”实验教学模式的指导教学

《人力资源管理综合训练》实验指导方式和教学手段是以学生为主体,学生分角色扮演企业的总经理、人力资源总监、研发总监、销售总监、总监和财务总监;教师提供情境及案例企业的背景材料,监控模拟运营过程。它要求明确师生角色定位,迎合学生求职需求,构建师生互动、学生互助的高效学习平台。 因此,《人力资源管理综合训练》倡导“教师讲授为辅,学生自主学习为主;教师引导为主,学生创新创业为主”的实验教学模式。教师作为人力资源管理综合项目的负责人,责任重在讲解实验规则和相关理论,说明 “用人之道——人力资源电子对抗” 软件的基本操作方法,而每一项具体模拟企业的管理决策,需要学生们根据操作规则和以前学过的理论知识和实验流程自己发现问题、解决问题和做相应的管理决策,通过实验体验和自主学习的过程加深对业务规则和理论的理解,以此达到在职业集群课程模块下发展“四位一体”实验教学模式和增强学生创新创业的综合素质能力。
同时,依托实验助教,建立运营能手辅导其他组员的团队的互助学习模式,倡导模拟运营胜利者与其他同学分享成功的经验的教学模式。在每一轮模拟运营实战中,将会产生一组(一家公司)获胜,因此,每轮实战结束后,教师会要求这个获胜小组与其他小组共同分享成功的诀窍,并请这些学生作为教师的助教,配合教师对其他小组的组员进行业务辅导,做到大家互助学习,共同进步,并由此培养学生的团队合作精神和提高他们的沟通协调能力,弥补理论课程忽视学生的人际沟通能力、组织领导能力、专业技术能力以及分析问题、解决问题能力的缺陷。

(四)“四位一体”实验教学模式的结果评价办法

人力资源管理综合训练教学平台中自带有考核模块,系统会根据学生的实际模拟运营情况自动反馈结果,此方法可对学生学习效果进行有效评价。同时根据情景模拟的特殊性,对学生成绩的评定同时考虑学生自评、系统评分和教师评价三种方式。根据课时分配,可于最后三次课进行最后一次模拟运营,进行阶段考核。平时两轮的模拟运营实战的结果和学生们上课的表现将作为课程平时成绩的重要依据。
参考文献:
顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究,2005(11):67.
陈明.集群式模块课程教学模式的应用与启示[J].武汉纺织大学学报,2005(5):70-72.
[3] 马粤娴.职业集群课程模块下的校企合作长效机制建设[J].职业技术教育,2013(5).
[4] 马龙海,范忠宝.以行业需求为导向 构建CPE人才培养课程模式[J].中国高等教育,2010(19):33-34.
[5] 彭十一.人力资源管理专业实践性教学体系构建——以湖南理工学院人力资源管理专业建设为例[J].源于:论文标准格式范文www.618jyw.com
中国人力资源开发,2012(3):98-100.
[6] 韩琴英.茅以升工程教育思想及其与职业教育的关系研究[J].职业技术教育,2010(22):64-67.
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