简析课题研究校长在课题研究中角色定位学术

一、课题研究的领导者

校长是学摘自：毕业论文标准格式www.618jyw.com
校工作之魂，校长更是学校课题研究的领导者，必须更新教育观念，把握时代脉搏，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就全面发展的社会主义建设者和接班人。校长应抓住创新教育发展的契机，充分认识课题研究在育人系统工程中的重要作用，领导全校教师，根据创新教育的时代特点，根据学校自身和教师素质特点，确立本校课题研究的目标和方案，订出课题研究的长期规划和短期目标，并调动全体教师积极性，发挥他们的聪明才智，为课题研究群策群力，使教师在课题研究中不仅有目标，更有充分施展才华的机会和空间。

二、课题研究的指导者

课题研究是学校工作的一门管理课程，而课题研究所涉及的工作方方面面，纷繁复杂。要在这一深奥的管理学科中有所突破和创新，有所收获和成功，仅靠校长一个人的努力是不行的，而必须充分发挥全体教师的功能。因为他们是学校课题研究中的中坚，校长制定的课题目标和方案得靠他们去实施和执行。所以，作为校长必须加强学习，提高对课题研究的认识，指导老师明确课题研究的目的和意义，确立课题研究为社会服务、为育人服务的观念，指导老师按课题的目标和方案，循序渐进地实施，切实把握课题所蕴含的内涵，指导老师以创新务实的精神，发现并完善课题实施中的不足，解决在课题实施中的种种疑难。一句话，校长应把课题研究作为学校工作的重心，作为自身工作的职责，指导老师切切实实做好教育研究工作。

三、课题研究的实践者

“实践出真理”。校长在课题研究中必须树立“校长—实践”的创新教育理念，在理论指导下进行课题研究实践，把课题研究作为校长在创新教育中的自觉行动，把自己看作是课题研究中的一员。
课题研究是一门课程，既没有统一的模式和套路，也没有具体的方法和经验，得靠校长带领教师在实践中探索规律，在尝试中寻求突破，在实践中获取知识，为了掌握课题研究第一手资料，校长必须赴实践第一线，对教师在课题研究中的不足要用科学的理论去指导，对教师在课题实践中的亮点和成绩要给予尊重和鼓励。校长在课题研究中的实践切忌用传统的观念，陈旧的模式束缚教师的思想和行动，否则，课题研究工作将缺少活力，更谈不上创新和发展。
课题研究依赖于实践，校长能把自己定位在实践者的这一角色中，课题研究理念和目标就会真正成为现实。

四、课题研究的创新者

教育要发展，必须要创新。课题研究要出成果，出路也在创新。作为校长，必须用科学的头脑科学地分析，在课题研究中寻求创新和发展。
1. 创新思维领域。尤其表现在选择立项课题内容上，校长应以办学为目标，以育人为根本，选择突破口，确定课题研究的内容，而不是一味地追赶“时髦”，空喊口号。这就需要校长善于开辟新的思想领域，确定出符合师资、设备等实际条件，使学生能实实在在得到收益的课题内容。
2. 创新实施途径。校长要注意在实施过程中不落俗套，不墨守成规，要出新和有创意，其目的在于激发师生在课题研究中的兴趣和。通常的实施途径往往是上面规定细则，下面依样填充，或者是上面给个好思想，下面各自忙得杂乱无序……笔者认为创新实施途径即是为了实现“领导之长”与众人之长的有机结合，在有条不紊中使课题研究出新意、出硕果。
比如，在课题研究伊始，校长就可在确定研究的领域后实施招标，让一部分老师选择自己最感兴趣并最有把握开展好的一个内容，具体负责其研究活动的进行。这样，既能增强老师的兴趣和责任心，又能充分挖掘出众人的创新才能。
3. 创新评价方式。传统教育评价往往沿用终结性评价模式，注重定量化、单一化。这种评价往往束缚了师生的手脚和创新精神，当然也束缚了课题研究的实施。所以，校长应努力构建新的科学的评价体系，即重过程、重个性，能分层次、分时间段地对课题研究成果给予适时、适人的激励性为主的中肯评价，以保证师生的积极性，也更有利于师生综合素质的发展和提高。
作者简介：盛亚萍（1969-），江苏常州人，江苏省常州市新北区薛家中心小学，中学高级。研究方向：学校管理、小语教学。