职业教育教师资格制度探讨

职教教师资格制度是国家对职教教师实行的特定的职业许可制度,它的实施对于促进职教教师专业化发展、提高职教教师地位具有重要的意义。我国自1993年起相继颁发了《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《教师资格条例实施办法》,初步形成了教师资格制度的法律法规体系。然而,由于职教教师资格的单独条例缺失,职教教师资格更多的是参照普通教育相同层级的教师资格,缺少与职业教育特点相适应、体现职业教育内涵和特点的教师资格制度。当前“双师型”作为职教教师资格制度缺失下的一种补充,对促进职教教师资格制度构建上起了重要的作用。本文主要针对现行教师资格制度以及“双师型”在现实中存在的一些问题,鉴戒国外职教教师资格制度,以期对构建与实施我国职教教师资格制度提出几点建议。本论文的总体框架为:第一部分:首先阐明了对教师资格制度的一些基本熟悉,论述了职教教师资格制度的内涵和各构成要素的内在联系,探讨了职教教师资格制度的理论基础。在此基础上,结合现行教师资格制度以及“双师型”教师资格要求(“双师型”教师资格要求作为我国职教教师资格制度缺失下的一种补充)在实践中出现的问题,进一步提出构建我国职教教师资格制度的设想。第二部分:以问题研究为出发点,从教师资格标准、教师在职培训和教师地位待遇三个层面比较分析了德国、澳大利亚、美国、日本四个国家的教师资格制度,重点考察了各国在整合三方面气力|教学论文范文|上所做出的努力。并为我国职教教师资格制度的构建及实施提供鉴戒。第三部分:从我国的实际情况出发,提出构建及实施职教教师资格制度的行动建议:从构建环节来讲,主要从资格标准、在职培训、地位待遇三方面进行构建。从实施环节来讲,主要包括以下三方面:针对教师种别的差异,采取不同的认定方式;针对地区的差异,采取有计划、有步骤、层层推进的做法;针对消息|语文教学论文|标准的差异,采取分层递进的教师资格制度。【关键词】：职教教师资格制度构建
【论文提纲】：中文摘要5-6ABSTRACT6-10第一章引言10-151.1问题提出101.2研究现状10-131.2.1国内10-121.2.2国外12-131.3研究内容131.4研究方法13-141.4.1文献研究法131.4.2比较研究法13-141.5研究特色14-15第二章职教教师资格制度：基本熟悉15-222.1概念界定15-172.1.1职教教师152.1.2教师资格制度15-162.1.3职教教师资格制度16-172.2内涵分析17-182.2.1职教教师资格制度与职教教师资格标准172.2.2职教教师资格制度与职教教师在职培训17-182.2.3职教教师资格制度与职教教师地位待遇182.3理论基础18-222.3.1教师专业化理论18-212.3.2激励理论21-22第三章我国职教教师资格要求：实践与困难22-333.1现行的教师资格制度22-283.1.1资格标准22-243.1.2在职培训24-263.1.3地位待遇26-283.2“双师型”教师——职教教师资格制度缺失下的一种补充28-333.2.1“双师型”教师是特定历史条件下的产物293.2.2“双师型”教师在现有条件下不可能实现29-313.2.3“双师型”国际上并没有这种说法31-33第四章发达国家职教教师资格要求：现状与特征33-424.1发达国家职教教师资格制度现状33-384.1.1德国33-354.1.2澳大利亚35-364.1.3美国36-374.1.4日本37-384.2发达国家职教教师资格制度的特征38-424.2.1健全的法律保障体系38-394.2.2职教教师资格标准394.2.3注重发挥在职培训的作用39-404.2.4不断提高教师地位待遇40-42第五章我国职教教师资格制度的构建与实施：几点建议42-505.1构建环节42-475.1.1资格标准方面42-455.1.2在职培训方面45-465.1.3工资待遇方面46-475.2实施环节47-505.2.1针对教师种别的差异，采取不同的措施475.2.2针对地区的差异，采取有计划、有步骤、层层推进的措施47-485.2.3针对标准的差异，采取分层递进的措施48-50参考文献50-53发表论文和参加科研情况53-54致谢54