浅谈浅见关于初中数学课堂探究性学习一点浅见

摘 要：探究性学习是数学学习的一种新的尝试，其主要目的在于培养学生在数学上的创新精神，敢于质疑、提问、反思、推广、初步经历数学发现，数学探究的过程，从而亲身体验数学探究的和愉悦。初中数学教师要在教学的过程中不断的思考和总结，大胆的探索创新，从而促进探究性学习在数学教学中的开展。
关键词：初中数学；课堂；探究性学习
1003-2851（2013）-12-0296-01
数学学习是一个不断探索、反馈、检验再探索的过程。教师应为学生创设与其学习发生过程相一致的学习环境。为了在初中数学教学中贯彻素质教育的理念，探究性学习的推广势在必行。探究性学习是数学学习的一种新的尝试，其主要目的在于培养学生在数学上的创新精神，敢于质疑、提问、反思、推广、初步经历数学发现，数学探究的过程，从而亲身体验数学探究的和愉悦。初中数学教师要在教学的过程中不断的思考和总结，大胆的探索创新，从而促进探究性学习在数学教学中的开展。

一、营造宽松的学习环境

教师要营造宽松的探究氛围以及宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，学生创造性思维的产生，有赖于心理自由。建立和谐、的学习氛围，便是为学生营造探究式学习的快乐天地，激起学生自主学习的，使学生成为学习的真正主人。营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难。教师要善于从中去发现学生瞬间的点滴顿悟或灵感，那怕是很不成熟的认识，甚至是有悖于常理的看法，都要给予他们以充分的肯定和赞扬。教师要在赞扬每一个学生瞬间的思想火花中进行深入的指导，使他们在有朝一日能在光芒四射的瞬间去创造未来。其次，教师要学会运用语言艺术，恰当地运用幽默是启迪学生思维，增强课堂吸引力的重要手段，它能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究。由此可见，教师作为组织者、参与者、引导者，应该积极创设自主探索、、宽松、和谐的活动氛围来实现学生实践能力、思维能力和创新能力，进一步使学生的个性得到充分的发展。

二、创设合理情境，激发学生探究热情

情景的创设是探究性学习的重要条件。美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为，在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成学术论文下载www.618jyw.com
的知识。创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点，其基本内容是教师根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活、生产实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象，引发学生生疑，在他们的意识中，创设探究问题的情境，进而导出本节课的探究问题。如，在引导学生构建“平面直角坐标系”这个重要的数学工具时，先向学生提出：“你还记得在电影院是怎样找座位的吗？”“地球上一个地方的位置是如何确定的？”“人们是怎样确定街道的位置的？”等等与现实生活息息相关的问题，在这样的问题情景中引导学生从现实生活中寻找“直角坐标系”的迹象。这时，“平面直角坐标系”已经是呼之欲出了。接着引导学生结合已经学习过的数轴，探究“如何构建一个新的工具，使我们能用两个实数来确定平面上一个点的位置？”这样的问题设计，使学生能在已有的知识和生活经验基础上进行探究新知识的学习。多媒体教学是顺应素质教育体制的一种新的教学手段，其能有效地提高教师的备课效率和学生的上课效率，也能激发学生的学习兴趣。例如教师在为学生讲解一元一次不等式组及其解法时，通过投影仪在屏幕上为学生展现各种知识，让学生清晰地了解到相关内容。在内容方面，教师首先可以通过引进一个简单的例子来为学生讲解相关概念，再通过播放PPT，让学生透过几个例题清楚地了解到一元一次不等式组的解法，然后通过让学生自己解题来巩固知识，最后对学生的解题过程进行分析。通过这样的教学步骤，能让学生记牢理论知识，也能让学生自行发挥和寻找新的解题办法，利于学生探究能力和创造能力的提高。

三、合作学习，提高学生的探究能力

《全日制数学课程标准》中指出：“有效的学习活动不能单独的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。自主探究与合作学习方式指的是学生在自主探究之后的基础上，针对模糊不清的或有争议的地方再交流讨论，集体设计探究方案，建立合理的分工合作关系，继续实施探究活动，最后又交流讨论得出一致结论的学习方式。简言之就是自主学习、探究学习、合作学习相结合的一种学习方式。同学们在相互合作、反思交流中，明白了对探究的问题，别人也可以有其他的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；各自的想法、思路被明晰化、外显化，可以更好的对自己的观念和思维过程进行审视和监控；同学们相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发同学的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；同学之间的交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使同学们贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使同学们完成单个探究者难以完成的探究任务。总之，探究性学习活动使同学们相互审视、相互交流、相互反思、相互合作、相互诊断，让同学们在触、感悟中猎取知识，初步形成探究能力。
总之，初中数学老师在课堂教学中必须要注重探究性学习的教学，在课堂教学中应当设计尽可能多的具有探索性的教学方案，引导学生进行探究性学习。