论数学课品味数学课堂中细节

更新时间:2024-02-17 点赞:4273 浏览:13036 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:有效教学是新课程改革的要求,也是我们每一位数学老师的追求。成就精彩课堂,让课堂教学更具灵动性,焕发生命活力,有效促进每一位学生的发展,这就需要我们从关注细节开始,对教学细节进行分析、研究、改造和创新。本文通过对观摩《加法估算》同课异构赛课中的教学细节分析,来谈谈在提高小学数学课堂教学有效性的一些思考。
关键词:课堂教学 教学细节 有效教学
课堂教学是由一个个“教学细节”组成的,并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意,它充盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉。细节不一定决定教学的成败,但是细节却往往反映了教师的教学理念、教学素养和教学风格。

一、预设细节,让课堂充满灵动感。

细节一:新课导入精心设计生活情境,力求课堂教学有意义
生活导入:
出示商场服装图,依次闪现出服装:98元、195元、101元、208元、92元、189元、105元、210元
教师:(开场白)妈妈带小明逛商店,看到许多标着的漂亮衣服,妈妈问小明:“你能用一句话告诉妈妈这些衣服的价钱吗?”你们知道小明是怎么说的吗?
学生回答:这些衣服的接近100元或200元。
教师:哪些衣服接近100元?哪些衣服接近200元?请写在你的作业纸上,看谁是估价能手。(同时再现衣服)
学生回答:98元、101元、92元、105元都接近100元;195元、208元、189元、210元接近200元。
思考一:源于生活,回归生活,凸现课堂教学的生活化
建构主义理论告诉我们:学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。学生的生活经历和经验不仅是教学的出发点,也是一种宝贵的教学资源。为此,教师在设计教学时有意识地创设了贴近学生生活的购物情境,唤起学生的学习;开展学生乐于参与的猜答案游戏,调动学生的学习兴趣;设计了不同层次的问题,利用学生的好胜心,层层深入。在自由宽松的气氛中,从贴近生活的购物情境里感受估算在日常生活中的应用,从而达到增强估算意思和能力的目的,真正做到了学习知识从生活中来,又回到生活中去。
细节二:教师启发引导,学生探究学习,促使课堂教学有效率
智慧在碰撞中生成。当学生产生“愤悱”的心理状态时,往往希望能从别人的发言和交流中得到启发,这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。这时,教师如果精心选择有价值的问题,恰如其分地组织讨论,这样既保证了学生有自主探究的思考过程,也可以在课堂上高效率的完成本节课的教学任务。
出示三所学校组织学生到电影院看电影的场景:
前进小学看电影人数是男生202人,女生205人;
红星小学看电影人数是男生195人,女生198人;
公道小学看电影人数是男生197人,女生208人。
电影院里有400个座位,请判断可安排哪所学校去观看合适?
组织学生小组讨论,让学生在小组内共同探讨、交流,从而很快得出前进小学人数超过400,电影摘自:毕业论文文献格式www.618jyw.com
院内座位不够。而红星小学不足400人,电影院内座位能够满足红星小学的人数。感觉比较有困难的是对公道小学人数的判断。
教师:播放公道小学学生看电影的座位安排动画,让学生了解此数据估算的过程,并对这类估算有一个了解。通过动画给学生一个感官认识,然后请学生先思考、讨论,谈谈对估算的理解,让学生之间相互质疑。在思辨的过程中,实现知识的深刻理解。
思考二:自主学习,合理设问,提升课堂教学的参与面
长期以来,教师习惯把大量的知识以讲授的方式教给学生,这种没有学生主动参与的填鸭式教育造成课堂上学生被动学习,不会学习,教学效率低下。本着让学生自主参与全过程的新理念,体会发现的乐处,体验成功的快乐,增强学习数学的信心,教师的适当点拨,能帮助学生冲破迷雾,及时发现学生的闪光点,鼓励引导,让学生体验成功的欢乐。三个问题同时呈现是考虑到每一个学生,让不同层次的学生在课堂上都在思考,有不同层次的收获。
此外,基于培养学生自主能力发展的目的,课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题的整体连贯性,并具有散发性思维的引导作用,这样学生才能突破思维定势的局限,重新组合已有知识,增加探求新知识的愿望。

二、课后反思,使课堂充满真情感。

细节三:遵循学生认知规律,平等互动,促进学生能力发展
摘取一段在引导学生探究估算方法时,教师和学生的对话:
师:那么究竟怎样来估算呢?以上题为例,请问这两样商品(一百零几元、二百零几元)大约一共要多少钱?
师:大约是什么意思?
生:大概,差不多
师:是的,那你能估算出总价吗?
生:我觉得可能是100+200=300元
生:我觉得在302到318之间都有可能。
师:真能干,还能估计出总价钱的区间了,那刚才他列这个算式是把这里的价钱怎么处理了?
生:都当成是整百数来计算了。
师:你真会发现,是的,在估计时,把某一个数处理成与它最接近的整百数,这是我们在估算时经常用的一种方法。
思考四:有效提问,在交流中生成,体现课堂教学的互动性
作为课堂教学活动的行为之一,课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此,在设计课堂提问时要难易适度,既要考虑到学生的知识范围,又要考虑到学生的认知能力和表达能力;同时,还要注意提问的频率和节奏,留给学生思考的空间,并适时地给予必要的启发和提示,引导学生进行充分的思考。在对话的情境中,师生关系是交互平等的,教师得放下教训人的思想,得放下“吃的盐比学生吃得饭还多”的念头,它有助于真正实现教学沟通,有助于引导学生体验和生成知识,使学生学会了学习、学会了对话,培育了智慧。
“海不择细流,故能成其大;山不拒细壤,方能就其高。”细节虽小,却不容忽视,值得我们认真关注与研究;细节虽小,却能折射出教育的大理念、大智慧;细节虽小,却能闪耀出生命智慧的光环……备课在课堂中完美,上课在反思中继续。我们数学课堂应该还给孩子们以思维的碰撞,不仅让孩子觉得数学好玩,更要让孩子玩好数学,这就要我们数学老师在每节课的细节处下功夫,多品味细琢磨,在课堂生成处谋延伸,才能使我们的数学课堂更加灵动,充满魅力。
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