探讨刍议刍议物理实验课说课活动

更新时间:2024-03-14 点赞:8760 浏览:34195 作者:用户投稿原创标记本站原创

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实验教学是培养学生实际动手能力、发展学生创新精神的主要阵地,是开展活动课、研究性学习的重要基础,同时也是发展科学精神、科学实验方法、科学态度的重要途径。因而加强实验教学、提高实验教学质量是实施素质教育的重要方面。但现今对实验教学的研究远远落后于课堂教学,而且教学模式陈旧,教学质量较差,除了实验设备陈旧、考试考的不多、教师学校不重视等原因外,教师没有在实验前对实验教学进行积极地设计与思考,往往造成教师照本宣科,学生照方抓药的局面,没有达到实验教学的真正作用。因而笔者借鉴课堂教学前或课后的说课活动形式,对生物实验教学的说课活动作了初步的实践与探究。

一、开展实验课说课活动的必要性和可行性

1.必要性。一方面,由于实验教学长期以来一直处于从属的地位,加上实验课时少,教学质量也一直不高,有些学校教师过分追求、迷恋多媒体教学,因而所有的实验课都在多媒体教室上,让学生看看了事,更甚者根本没有实验课,为了应付高考采取“集中做实验”、“黑板上讲实验”、“组织背实验”等做法,这些势必造成现在中学生动手能力普遍偏低,这是与素质教育背道而驰的,严重影响了学生全面素质的发展,阻碍了学生观察能力、探究能力、解决问题能力的发展。这就要求教师必须对实验教学进行改革,对每一个实验都要进行精心的设计与准备,把主动权还给学生,充分挖掘学生的探究本能。
一方面,开展实验说课活动可以发挥集体的力量,更好地完善和发展实验教学设计,从而提高实验教学质量。另一方面,新课程标准的实施,新教材、新教学大纲的颁布,实验课时数大大增加,给实验教学提出了更高的要求。实验的类型由过去的观察、验证为主改变为既有观察,也有定性、定量分析的,还有让学生自主探究实践的。在这些实验中,绝大多数是以往未做过的,而且新大纲中增加了比较多的探究型实验,这对生物教师提出了更高、更多的要求,以往“教师拿着本子讲实验,学生看着黑板做实验”的做法,在课程改革的今天根本是行不通的。而我们必须找到一种能够讨论、交流、解决实验教学中遇到的实际问题和经验的途径。借鉴课堂教学的说课活动,笔者认为实验说课活动就是一种比较好的形式。
2.可行性。近几年,由于以“说课”为形式教科研活动的开展与普及,大部分教师具备了较强的说课技能,也提高了课堂设计能力,同时还促进了广大教师学习教学理论、实践教学理论。这些都为开展实验说课活动奠定了坚实的基础。开展实验说课活动将是对说课活动另一层次的延伸和拓展,有利于教师自身素质的提升与发展,加强实验教学与课堂教学、实验教学与研究性学习活动的融合。另外,说课活动形式多样,既可以结合日常的说评课活动,也可结合教研组的教研活动,时间可长可短,又无需仪器与经费,任何学校都可开展,因而开展实验说课活动是完全可行的。

二、实验说课活动内容及模式

1.实验说课内容。说课内容是指说什么的问题,它是说课活动的核心,内容的完整与内容的处理,能体现出说课的技能、知识水平和学科教学的专业素质,也直接关系到说课活动的质量。由于高中实验课时和课型的大量增加,但实验教学的相对落后,这些都给实验说课活动提供了更大的发挥空间,更广的探索内容。实验说课活动的基本内容详见表1。
2.实验说课模式。实验说课模式不能和课堂教学的说课模式一致,它得体现出实验教学的特色,因而要突出实验设计、学生实验效果评价、学生探究能力发展等方面,可以有“三说”、“四说”或“五说”等一般模式。
“三说”这种说课模式是把说课的内容分为:“说实验”、“说设计”和“说过程”三个部分,在“说设计”的时候,结合说评价的设计和依据,在“说过程”的时候结合说本实验的优势或特色。使用这种模式简洁明了,容易抓住和突出说课的重点,容易把握说课的时间及说课的完整性,但会在说设计、说过程中出现理论依据不易结合、设计思路及程序容易说不清楚等问题,应该注意避免。
“四说”的说课模式比起“三说”,主要是把“说评价”作为独立的内容分开来说,这样会使说课时思路比较清晰,从而也突出了评价的作用,使说课内容更具可操作性,更容易达到与实验教学实际的结合。笔者比较赞成采用这种说课模式。
“五说”这种说课模式主要考虑到说课的形式,如果是课前说课就再增加一项“说特色”的内容,如果是课后说课就增加一项“说效果”的内容来总结经验,完善不足。这样可以使说课活动具备反思性教学的功能。总之,模式仅仅是提供一般的说课思路,而具体的说课活动中可以灵活、创造性地应用。

三、实验说课活动的几点建议

虽然说课活动已经在各地各校普遍开展起来了,但实验说课活动还是非常少见的,在实践经验方面还很缺乏。因而,要加强实验说课活动的实践与探索,使其成为促进和加强实验教学质量的有力途径,成为常规教研活动的重要形式。笔者对开展实验说课活动提几点建议,供各位同仁参考。
在开展实验说课活动中要有“一、二、三”。“一”是指一个中心,即“以学生能力发展”为中心,要明确说课活动是为实验课堂教学服务的,而实验教学又是为学生发展服务的,因而要始终确立以学生为中心,以学生能力发展为中心的观念来进行实验设计。“二”是指说课活动形式可以是课前说课和课后说课两种形式,两种可以选其一,也可两种都选,还可由具体情况而定。“三”是指三种结合,即一是说课活动要与教研组活动相结合,使说课活动规范化、制度化、日常化;二是说课活动要与评课活动相结合,加强实验课前说课、实验教学听课、实验课后评课或说课等一系列教研活动,提高和发展教师的实验设计、实验教学能力以及教学反思能力;三是实验说课活动要与理论教学,与研究性学习活动相结合。积极开展问题式教学、探究式教学、发现式教学等,充分调动学生的主动性,鼓励学生将理论知识应用于解决实际问题,将课堂知识疑点设计实验,参与实验课的设计与改革,达到实验与理论的衔接、融合。还应加强与研究性学习活动的结合,一方面要改变以往实验课的学习方式,由学生探究学习,另一方面要对实验课进行延伸、拓展,迁移到学生身边的生活实际问题,由学生进一步开展研究性学习活动,加强科学、技术和社会(STS)教育,达到实验课与研究性学习的结合,能够使说课活动成为结合课堂教学与研究性学习的桥梁。 摘自:本科毕业论文www.618jyw.com
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