浅谈作文浅谈如何对小学生进行作文训练大专

摘 要：如何改变农村学生“怕”作文的现状，引领学生学会写作，乐于写作呢？在此我就自己在作文教学实践中的一些做法谈谈自己的体会：注重积累，通过多种渠道丰富作文内容；激发兴趣，让学生乐于写作；坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力；在多样化的作文评改中促进学生写作能力的提升。
关键词：教学；作文；训练；积累；以读促写
1003-2851（2013）-12-0238-01
在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。学生怕作文，尤其是农村学生更怕写作文。一到写作文时，学生总是咬笔冥思，无从下手。我一直在农村小学从事中高年级的语文教学，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。那么如何改变农村学生“怕”作文的现状，引领学生学会写作，乐于写作呢？在此我就自己在作文教学实践中的一些做法谈谈自己的认识。

一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容

1.在生活中积累。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情等材料都来自现实生活。农村孩子有自己特别的生活场景，有城里小孩所没有的生活经验。比如田间劳作、煮饭、喂猪、放牛、带弟妹、捉鱼等经历，都可以成为他们活生生的写作素材。只要我们有一双发现的眼睛和引导的真心，相信农村孩子可以有取之不尽、用之不竭的写作源泉。
2.在写日记中积累。常言道：“勤能补拙，练能生巧。”坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。
3.在课内外阅读中积累。根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动。

二、激发兴趣，让学生乐于写作

1.降低坡度，循序渐进，培养学生写作的信心。在习作教学中，教师应将起点放低，激发学生写作的积极性。要反对一味求高的文学化倾向，不要把学生的习作（尤其是低年级小学生的起步作文）与发表在刊物上的优秀作文等同起来，片面追求立意的深刻、新颖，结构的独特、新奇。要提倡写真话，“我手写我口，我手写我心。”只要学生能围绕主题，基本上把内容写清楚了，写出了自己的真实感受，这样的作文就是成功的，应该予以肯定。引领学生从“怕”写作文到“乐”于写作。
2.赏识学生，让他们体验成功的快乐。学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视，教师要用诚恳的态度让学生意识到自身的成功。对差生更不能忽视，要努力去发现作文中的亮点，让每个学生都能感受到作文进步的喜悦，增加写作的内动力，从而使学生爱上作文。同时要求学生把优秀作文抄下来，布置成作文园地，在交流中互相欣赏，互相启发，互相激励。
3.在丰富多彩的活动中激发学生写作的兴趣，小学生天性好玩好动，教师应根据学生的年龄特点，尽可能地创造和利用各种条件，带领学生开展丰富多彩的课外活动，如辩论、小品表演、打乒乓球、演课本剧、拔河、护蛋、春游、野炊等，让学生走出课堂，走摘自：学术论文翻译www.618jyw.com
向社会，走进自然，鼓励学生在活动中，把自己所见所闻所感，饱含地写出来。

三、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力

教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。这个活动既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

四、在多样化的作文评改中促进学生写作能力的提升

1.让学生在自主评改中提升习作水平，让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法。评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，提高了学生的写作水平。
2.实施动态指导性评价，让学生乐于写作。《新课标》要求我们教学评价不应过分强调甄别与筛选的功能，而应重视发展性评价。习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”，学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们得“优”的机会，从而让他们对自己的习作充满希望与信心。
小学作文教学之路任重而道远，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。