试析思想品德思想品德课教学要实现“生活化”学术

更新时间:2024-01-16 点赞:6885 浏览:20306 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:新课程改革的核心理念是教学生活化。实施生活化的教学策略,使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来,一方面拓展了学习的时空,另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下,让学生在丰富多彩的生活中,与社会、自然相融。联系学生的学校生活、家庭生活、社会生活是一个完整的整体,是学生学习思想品德,进行品德修养的基础。
关键词:教学内容;教学过程;教学组织;生活化
1003-2851(2013)-12-0125-01
“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念,要求思想品德教师在课堂教学中充分关注学生的生活实际,力求让学生带着现实中的问题和主动探索生活的兴趣走向品德课堂,鼓励学生自主探究,通过自身道德实践和生活实践,促进思想品德的知行统一。今天的学生是充满智慧、潜能、各具特点的鲜活的生命体,教师是促进学生发展的引导者、组织者、合作者,是学生的朋友、伙伴,学生才是真正的课堂主人;今天的课堂是教师、学生、教材三者互动的课堂,这三者互动的程度越高,学生的思维也就越活跃,课堂上学习的效率也就越高,所感悟的道理就越深刻。

一、将教学内容生活化

陶行知先生认为,生活就是教育,生活就是教育的内容。生活其实是思想品德的源泉,无数思想品德的原理、基本概念和基本知识,都可通过一个鲜活的生活实例来体现。
作为教师要充分挖掘生活资源,设置生活问题,把有限的思想品德理论置于无限的生活情景中,让学生感受生活化的思想品德。例如,在学习人教版九年级《我国资源环境状况》这节课时,我带领学生到我们附近的街道和造纸厂,学生很不情愿地走在满地都是垃圾、废纸和塑料漫天飞的街道上,捂着嘴站在纸厂的废水渠边。于是我对学生说面对这些现象你想说些什么?我们应该怎样做?学生议论纷纷,很快就把说出了影响环境问题的主要因素——人为因素,人类保护环境刻不容缓,青少年应自觉参与依法保护环境的行动也说出来了。借助活动所获得的亲身感受和体验,理解了抽象的理论知识。将思想品德问题生活化,有力地缩短了思想品德与生活的距离,扩大了学生的认知视野,拓宽了学生的思维空间,既满足了学习和理解思想品德知识的需要,又体会了思想品德的价值,培养了学习思想品德的兴趣。

二、将教学组织形式生活化

课堂教学是学生获取知识的主渠道,要使学生主动投入到课堂学习中去,教师必须在组织形式上接近学生的生活,使学生感知生动有趣,使学生成为学习思想品德的主人,教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。如课前我让学生填调查表:在生活中你的父母有下列哪些行为:A、爱偷看日记、电话,侵犯隐私;B、不信任我;C、冤枉、爱唠叨;D、思想陈旧,老古板;E、小题大做,爱用命令的语气。上课时让学生分组交流自己调查的结果,然后我用马克吐温的一句名言:“当我14岁时,我感到父亲是天底下最不通情理的人”引入课题,同学们一下就产生了共鸣。就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突,大有与父母不能同处天下之势。借助这敏感的共有话题,引导学生从两个角度去探究“为什么?”,一是从父母的角度,二是从我们自己的角度。通过合作探究,找出了与父母发生冲突的原因。我又启发学生,“如果将冲突进行到底,将产生什么后果?”和“如何解决与父母的冲突呢?”最后我趁热打铁,布置了课后践行作业——“给自己的父母写一封信”,主动与父母沟通,化解“爱的冲突”,倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究,自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵,解决生活中与父母发生冲突的困惑,从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。

三、将教学过程生活化

教学过程的生活化,就是教师组织学生在学习过程中,让学生亲自实践、感受、体验、理解。学生学习的目的,不只是为应付考试,而是为了更好地生活。应以真实生活为基础,并与他们的现实生活融会贯通,我们可以通过创设情景、课堂讨论、游戏激趣、体验性教学等方式开展教学,拉近思想品德课和现实生活的距离,和学生思想认识产生共鸣,让学生通过情景、游戏和实践来体验、内化,让每一位学生在学习探讨中获得真知,促进自我发展。无论是课前引入,课中展开还是课堂总结,都应体现生活特点。学生品德的提升是一个系统工程,需要通过连续性、系统性的教学行为,通过学生德性渐进发展和积累,才能达到预期的目的。

四、将作业设置生活化

古人云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。思想品德课的主要目标就是提升学生的思想品质,目的是实现知行统一。因此课堂教学应向社会生活延伸,让课内课外相结合,所以,在布置作业时应该:源于:免费论文网www.618jyw.com
联系学生学校生活、家庭生活、社会生活。
通过作业设置生活化引导学生在生活中运用知识,巩固知识。我布置了这样一道作业题,“学生自主选择去做一件你以前没做过的自立的事情”。有些学生选择了学习烹饪、有些学生选择周末帮父母当一天家;有些学生选择去社区的干洗店学习熨烫衣服等等。通过这些体验活动,学生自立能力有了提高,而且真切地感悟到父母的艰辛,劳动的辛苦,激发了他们热爱父母、热爱劳动、热爱学习的热情,也使他们更有社会责任感。
以上通过对初中思想品德课堂教学生活化的现状进行分析;从新课程改革的核心理念、教学内容生活化、教学组织形式生活化、教学过程生活化和作业设置生活化五个方面提出了实施初中思想品德课堂教学生活化的策略。构建生活课堂,将课堂融入生活,有助于引导学生从生活中发现问题、启发学生结合理论分析生活中的问题,以及指导学生运用理论解决生活中的问题。联系学生的生活经验、已有的知识、能力实际和社会实际,不仅可以调动学生的兴趣,还有助于学生走出课堂,步入社会后自觉运用理论知识,去关注周围的人与社会。
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